語文教學先堅“識”才堅實

曹曉勝

在我們的現實生活中讀、寫錯字屢見不鮮，一個個看似幽默搞笑的鬧劇或者“悲劇”，但在嫣然一笑之余，細思極恐，追根溯源正是識字教育中的無視或習慣性的忽視，教育的悲喜劇才衍生為社會的悲喜劇，潛藏著教育中不可忽視的教育之殤。

幾十年來，小學語文識字教學改革與探索的腳步始終沒有停止，特別是隨著課程改革的不斷深入，教法的異彩紛呈，研究浪潮的掀起，識字教學改革也走向縱深。從枯燥乏味到趣新穎;從機械呆板到人文浸染;從封閉單一到開放多元;從唯唯諾諾到敢于表達;從死氣沉沉到激昂碰撞。但是，透過這一個個所謂示范課、公開課和優質課，喧囂退去，總覺得還缺少點什么。

一、現象：識字之“識”的缺失

《趣味漢字字典》前言中說“一個個漢字，就是一幅幅生動展現古人生活的風俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流。”可見漢字中蘊涵的文化意蘊，肩負文化傳承的識字教學，必須先從教師的正確認識開始，否則，比將走進學生記憶的反面——對字的錯誤認識。

案例一“潛”的讀音

當學生讀到《春夜喜雨》“隨風潛（qi?n）入夜，潤物細無聲”時，教者未表任何異議。突然，一個學生弱弱的說：“老師應該讀‘qián”。教室出現了騷動，老師也表現出猶豫。可見，當下很多教師教學時對“識”字準備不足。

如果說字音因為停頓的短暫而難以發現，那么字的書寫錯誤卻也被一次次地無視，只有仔細觀察才能讓其原形畢露。

案例二“口”字的寫法

關于“口”字的寫法，（正確寫法三筆：?┐;錯誤寫法：?]）筆者對一所小學不同年級部分班級進行隨機調查，結果如下：一、二年級錯誤率13.6%，三、四年級錯誤率48.3%，五六年級錯誤率57.4%。

案例三杏花與桃花的區別

一年級識字1中關于“杏花”與“桃花”的教學片段：

出示彩色杏花和桃花圖片

師：杏花是粉紅的，跟老師讀粉紅的杏花。

桃花是什么顏色的呀！

生看完圖片回答：紫色的、粉紅的、雪白的

筆者與之交流：一是我們在與學生的聯系或檢測時，以往所呈現圖片都是黑白的;二是對于花的認識，不能局限于顏色，還可以從形、味等多方面認識，盡管本課重點不是在杏花與桃花的認識，但可以肯定，對教學細節要有“吹毛求疵”的態度。

二、審視：識字之“識”的釋義

《語文課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字本身不是終極目的，不能貽誤閱讀，也不能犧牲其他教學任務。識字教學是語文教學的“瓶頸”。語文教學的根基不扎穩筑牢，那這個語言教育的“大廈”豈不是一座“空中樓閣”？正如崔巒教授所言：小學是學習語文的起步階段，特點是“小”，既有工具性的性質，還有基礎性的特征，識字教學直接影響語文教學質量。

三、注解：識字堅“識”之路徑

1.避免信口開河，自省教學細節

對漢字音、形義識記的過程，是對漢字信息的加工過程。

教師分析字理是教師的加工，作為教學手段，要確保針對特定學段學生講解字理的有效性，與其認知水平、接受能力相適配。

學生理解并接受了，才可內化為他自己的加工，才能有效促進識記。漢字字情具有復雜性，學生的記憶加工具有多樣性、獨特性，目中有人的教學，必須接納和尊重學生對漢字信息的獨特方式。

2.糾生錯誤認識，莫要習慣認同

除了面對學生的不良習慣，還要和層出不窮的“錯別字”作堅持不懈的“斗爭”，并稱為小學教育的“頑疾”，是小學語文教師應該研究和著力的方向。對于學生的“習慣性錯誤”切不可逐漸認同或許可。

3.警醒信息來源，增強溯源意識

為了工作的便捷，我們網絡依賴性也越來越強，但浩瀚的資源中，充斥著各種謬誤，如果采取拿來主義，就會陷入教學誤區，因此我們必須養成溯源意識獲取正確的認知，避免“以誤傳誤”現象的重復再現。

四、識字堅“識”之實踐

1.引導觀察，在發現中識字。

學生識字過程應是積極觀察、思考、發現的過程。要以學生為主體，引導學生善于觀察、細心對比，從而達到自主學習的目的。如我在一年級的語文園地：讀讀比比“人—大、日—目、二—土”，讓學生仔細觀察它們的區別，發現“加一筆、減一筆”的認字規律和方法，體會了學習的樂趣，增強了成就感和自信心。而在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”。只要是思維碰撞的火花，言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。

2.互幫互助，在合作中識字。

眾多的學生必然存在個體差異，難以一一關注。小組互助、交流學習識字方法，互相檢查、互相指出錯別字，形成資源共享，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的，是最好的解決方式。

3.聯系生活，在開放中識字。

識字并非獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂、書本的識字量遠遠不夠。要引導學生從小樹立大語文觀，在生活中識字，在開放中識字，多渠道不斷擴大識字量。

校內標語、地圖、黑板報、宣傳欄;校外廣告牌、路牌、包裝、說明等;家里各種報刊、雜志等。生活中漢字無處不在，要鼓勵學生多問、讀、認、記。

為了讓學生積極、主動地認字。教師可以：（1）讓學生自制“識字小報”，動手剪、帖、畫、寫自己的識字成果，通過評比，變“要我認”為“我要認”。（2）自制“識字袋”，收集認識的字，記錄識字的點滴進步。（3）開展“識字”專題活動。如“水果王國、動物王國、蔬菜王國”等專題場景識字。既易記易學，又激發興趣。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律成為學生一種負擔，應引導學生積極主動，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準（2011版》.

[2]施茂枝.《語文教學通訊》《詩意的烏托邦——對部分科學識字理論與實踐的的思考》.山西師范大學，2011年第Z3期第13、14頁.