立德樹人視域下高職院校藝術(shù)教學(xué)與課程思政融合路徑研究

◆摘? 要：藝術(shù)學(xué)與馬克思主義理論相結(jié)合，藝術(shù)教學(xué)與課程思政的嵌入式結(jié)合，體現(xiàn)了“美育”與“德育”的共同發(fā)展。“第二課堂”作為貫徹落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要工作，加強“文化藝術(shù)”、“社會實踐”、“技能特長”、“思想成長”等各模塊的綜合考核，重塑“知識+能力+品德”大學(xué)生全方位培養(yǎng)標(biāo)準，努力將具有啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)等“隱性教育”作用的藝術(shù)教學(xué)推向課程改革的前潮。在思想政治教育的統(tǒng)領(lǐng)下，發(fā)揮思政功能，深挖思政元素，豐富藝術(shù)課堂，提高藝術(shù)教學(xué)水平，鼓舞大學(xué)生愛國、愛黨、愛我中華。高職院校藝術(shù)教學(xué)只有通過課程思政改革，深入探索思政元素，合力鑄魂，才能夠適應(yīng)新時代課程教學(xué)的要求，才能夠真正實現(xiàn)為國育人、為國育才。把握教學(xué)規(guī)律，用好用活政治理論，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、品德培養(yǎng)的全方位社會主義教育，實現(xiàn)“藝術(shù)之中顯德育”的育人格局。

◆關(guān)鍵詞：立德樹人;藝術(shù)教學(xué);課程思政;融合路徑

一、課程思政的意義及作用

（一）課程思政的意義

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次對立德樹人這一任務(wù)進行強調(diào)。各高校高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展和立德樹人放到第一位，明確了教育教學(xué)改革的重點，認清了教育教學(xué)改革中存在的弊端，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人……”等一系列重要問題。

“課程思政”下的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略工程是高職院校建設(shè)“以德樹人”和“以人為本”的一項建設(shè)性工程。要實現(xiàn)高職院校所有課程育人的功能，就必須要充分了解，深入挖掘科目課程中的思想領(lǐng)域中的政治教育因素，以“育人”為出發(fā)點，以“立德”為立足點，將國家意識形態(tài)作為戰(zhàn)略高度，統(tǒng)領(lǐng)全局。將“育人”與“立德”教育全面落實到課堂教育中去，就要把握高職院校課改中的各個環(huán)節(jié)，注重思想政治教育。把握好教書育人，立德樹人兩個基本點，將學(xué)生的思想領(lǐng)域教育與高職院校教育教學(xué)嵌入式融合。

（二）思政元素在藝術(shù)類課程中的作用

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍重藝輕文，再加上生源的多樣性，學(xué)生專業(yè)實踐能力較強，而理論意識淡薄，綜合素養(yǎng)薄弱，高校為了使藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育理論得到顯著提升，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強思政元素充分挖掘并運用到藝術(shù)類課程中。課程中思政元素的提升，在提高課堂效果與教學(xué)質(zhì)量的同時，也使教師的理論素養(yǎng)與課程思政教育政治內(nèi)涵得以提高。

通過不同課程間的相互關(guān)聯(lián)和影響，實現(xiàn)兩類課程在立德樹人這一教育目標(biāo)下的同向同行，統(tǒng)籌推進課程中的“思政課程”和作為育人體系中的“課程思政”之間的互相嵌入、互相發(fā)展、互相融合。在擁有藝術(shù)教育教學(xué)的特點下，且要突出自身教育的特色下，不斷深入挖掘各類專業(yè)課程中的具有德育色彩的元素。還要以學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的形式進行教育工作，將思政教育工作徹底的貫徹落實到課程教學(xué)，全面教育的全過程。思想政治教育對高職院校學(xué)生來說非常重要，高職院校應(yīng)秉承“強技先立德”的價值理念，堅持立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀念與社會道德風(fēng)尚作為高職院校的主要目標(biāo)的同時，也是“課程思政”在高職院校建設(shè)的價值所在。

二、高職院校藝術(shù)教學(xué)課程思政開展的現(xiàn)狀

（一）高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在許多高職院校中的產(chǎn)教融合實踐中，并沒有樹立正確的發(fā)展目標(biāo)，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視為主要目標(biāo)，也未能將產(chǎn)教融入創(chuàng)新教育中，在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方面無所作為。當(dāng)前，考核機制的不完善使考核存在著大量不足與漏洞，如考核標(biāo)準的不統(tǒng)一，評價方法的不規(guī)范，甚至于有些考核沒有任何的評價過程。以上現(xiàn)象，造成了“課程思政”建設(shè)沒有得到顯著提升，使得藝術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生之間無法及時有效溝通，反饋完善，嚴重影響著“課程思政”在高職院校中的建設(shè)效果。

（二）思政課程教學(xué)的現(xiàn)狀

一些高職院校重專業(yè)課輕思政課，藝術(shù)專業(yè)教師認為專業(yè)課就以傳授專業(yè)知識技能為主，忽視了教學(xué)過程和實質(zhì)。而思政教育作為高職院校學(xué)生進行思想教育和品德培養(yǎng)的重要平臺，不僅不能簡單明了地將知識傳達給學(xué)生，還容易出現(xiàn)傳達誤導(dǎo)問題等。要想高效的提升藝術(shù)類高職院校思政課的教學(xué)效果，就必須重視教育思想和教學(xué)方式，加強學(xué)校各層面立體式的監(jiān)管，加強師資隊伍建設(shè)和校企共同開發(fā)教學(xué)資源，強化高職思政教學(xué)的實踐性等措施。

（三）藝術(shù)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，很多高職院校的藝術(shù)類的專業(yè)課程普遍存在一個問題，即任課教師通常認為只要把專業(yè)技能傳授給學(xué)生就足夠了，沒有認識到教育理論對教育實踐也有著極其重要作用，只是一味的傳授專業(yè)技能，忽略了教育理論也是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要的因素之一，從而導(dǎo)致學(xué)生在此過程中的價值觀以及情感上的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師的工作是教書和“育人”這兩項工作，教書的工作，先去教育他們怎么做人。在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，要想提高學(xué)生的思想教育水平和綜合素質(zhì)能力，教師必須從專業(yè)課程的角度重新考慮課程的內(nèi)容。

三、藝術(shù)類課程與思政教學(xué)融合過程中存在的問題

（一）藝術(shù)課改中對思政教育意義的忽視

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)教育也愈發(fā)受到廣大人民的關(guān)注。藝術(shù)教育其教學(xué)質(zhì)量與我國藝術(shù)發(fā)展水平具有緊密聯(lián)系。藝術(shù)類課程雖然具有綜合性及實踐性強的特點，但仍需一定的理論基礎(chǔ)作為支柱。高職院校為謀求自身發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，為企業(yè)培養(yǎng)人才。目前，大多數(shù)高職院校開展的“校企合作、產(chǎn)教融合”還只停留在了表面，未能充分融合、發(fā)展。深化產(chǎn)教融合是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

（二）思想政治教育資源未得到充分挖掘

在一些高職院校“課程思政”建設(shè)發(fā)展中，由于部分教育者對“課程思政”的了解與認識不足，未能在利用“課程思政”教育元素的同時，對德育元素充分理解，將德育元素完美融合到教育資源中，從而使德育元素與教育資源沒有得到完善與保護。另一方面，造成高職院校“課程思政”建設(shè)無序現(xiàn)象的根本原因是高職院校對于人才教育目標(biāo)的不明確，“課程思政”發(fā)展體系的不完善，以及學(xué)生對于德育教育意識與價值觀念培養(yǎng)的缺乏。所以，在“課程思政”建設(shè)發(fā)展中，高職院校應(yīng)當(dāng)以立德樹人為主要目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念與積極向上的人生態(tài)度。

（三）實施“課程思政”建設(shè)的理解不夠深入

由于“課程思政”概念提出的時間不長，落實力度不足，以及在高職院校“課程思政”發(fā)展建設(shè)中，部分高職教師輕視甚至忽略了傳授專業(yè)知識教育的作用，導(dǎo)致使學(xué)生無法正確了解與認識價值觀念教育，并樹立正確的價值觀念。對于仍在高職院校中不斷探索不斷發(fā)展的“課程思政”建設(shè)來說，這些因素嚴重影響著價值觀教育與藝術(shù)專業(yè)知識教育之間的相互融合。要想使職業(yè)精神素養(yǎng)與理論課、專業(yè)課，專業(yè)技能實踐課得到充分的融合，就要始終遵守“課程思政”的建設(shè)要求，讓學(xué)生在樹立正確價值觀念的同時，掌握正確的專業(yè)知識技能。在思政課程教學(xué)內(nèi)容上，基于教學(xué)內(nèi)容，要合理、深度的挖掘思政素材。

（四）推進“課程思政”發(fā)展的機制不夠完善

當(dāng)前，“課程思政”在高職院校中的建設(shè)發(fā)展過程中，存在著一些問題。例如：對于“課程思政”的發(fā)展機制不明確，反饋機制不完善，在“課程思政”與藝術(shù)專業(yè)課程融合過程中，缺乏對于“課程思政”與課程設(shè)計的合理整體規(guī)劃。從而未能將“課程思政”中的德育元素充分融入到藝術(shù)專業(yè)課程中去，導(dǎo)致了高職院校中“課程思政”建設(shè)發(fā)展緩慢，以及育人效果的不明顯。另一方面，高職院校中“課程思政”建設(shè)發(fā)展效果不顯著的根本原因，是由高職院校不完善的機制安排所導(dǎo)致的，課程有效性不佳，資金、技術(shù)人才等方面的不合理分配，以及監(jiān)管機制的不完善，在評價與監(jiān)督方面的隨意性，沒有形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準，缺乏正確有效的評價指標(biāo)，導(dǎo)致高職院校“課程思政”建設(shè)發(fā)展中應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

四、高職院校藝術(shù)教學(xué)與課程思政的融合實踐

（一）高職院校課程思政的方法研究

政治思想引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，以“知識傳授與價值引領(lǐng)”相結(jié)合為原則的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，將社會主義核心價值觀融入藝術(shù)設(shè)計和藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中。在社會主義精神文明的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，良好的職業(yè)素養(yǎng)，良好的團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感，提高思想覺悟的同時提高綜合素質(zhì)。

“課程思政”在高職院校的建設(shè)，具有一定的傳播力度，從而使“課程思政”在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播下更具傳染力與時代特色。在彌補學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的情況下，更要注重學(xué)生思想素質(zhì)價值觀的引領(lǐng)。引導(dǎo)教師認識到“課程思政”建設(shè)的意義。在“課程思政”的建設(shè)中始終將立德樹人放在首要位置，通過社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德修養(yǎng)與價值觀的追求。在日常生活中注重學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、人生感悟等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生形成勤奮好學(xué)、積極進取的學(xué)習(xí)觀，塑造理性、健康的情感觀，堅定積極、向上的理想觀。在職場中要有職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)道德的職業(yè)觀念，鍛造工匠精神的職業(yè)觀。

（二）藝術(shù)教學(xué)與課程思政的融合

高職院校中，思想政治工作的主要渠道是課堂教學(xué)。在新時代背景下，課程思政與藝術(shù)類教學(xué)的融合需要端正教育理念與教育方法及教育氛圍。課堂思政在高職院校的課程體系中，作為社會主義核心價值觀的重要組成部分，要與藝術(shù)類教學(xué)緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)新出適合多元化的藝術(shù)類教學(xué)教育方式，促進藝術(shù)類教學(xué)與課程思政的融合。藝術(shù)類課程靈活性較強，教學(xué)方式與方法也較為豐富，所以可以通過藝術(shù)類課程的特點營造出良好的教學(xué)氛圍，藝術(shù)類教師不僅要將思政元素注入到課程中，還要滲入到學(xué)生的日常生活中。例如，在準備音樂鑒賞的過程中，側(cè)重的去教授創(chuàng)作者在作曲過程中如何將自身的愛國情懷通過樂器及曲調(diào)表達出來。如何讓學(xué)生從音樂中感受到愛國的情感和精神。在繪畫作品中，畫家如何通過色彩、構(gòu)圖及人物塑造上表現(xiàn)整幅作品的愛國主題，畫家內(nèi)心的狀態(tài)在創(chuàng)作這幅愛國作品中是如何表現(xiàn)出來的，創(chuàng)作這幅作品的動機及主題等等，讓學(xué)生從精神層次上去感悟和領(lǐng)會美的精神。要想激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情，就要在課程設(shè)置中，把中國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化包容進去，中國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化是具有深厚人文底蘊的文化，也是蘊含民族團結(jié)精神和意志傳承的文化。

（三）思想政治理論課與藝術(shù)教學(xué)的實踐探索

高職院校藝術(shù)類教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)如果能充分的融入到一起，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得豐富多彩、生動有趣，學(xué)生會對這種特殊的教學(xué)方式出現(xiàn)極高的學(xué)習(xí)興趣。以重大的現(xiàn)實生活中的問題和社會實踐為例，是實現(xiàn)問題育人的重要途徑之一。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅要樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，更要培養(yǎng)積極向上的價值取向以及高超的專業(yè)技能。部分院校在思想政治理論課中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種“說理性”教學(xué)方式使教學(xué)氛圍變得枯燥和空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。要把藝術(shù)類教學(xué)和思想政治理論課結(jié)合得好，除了要讓高職院校任課專業(yè)教師充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和挖掘出課程中的精華，還要在備課的同時發(fā)揮創(chuàng)造性，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的價值觀念為主要目標(biāo)，找出適合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生樂于積極去學(xué)，主動去學(xué)，營造出課堂教學(xué)的審美氛圍。從而充分傳播專業(yè)課程內(nèi)容中的正能量。只有這樣才能達到“講政治”與“講專業(yè)”相統(tǒng)一的目的。

（四）藝術(shù)專業(yè)教師與思政理論課教師的教學(xué)合作

全面推行課程思政是新時代高職院校思政工作的重要舉措，課程體系的構(gòu)建是需要多方共同努力合作，而多數(shù)教師沒有將思政工作貫穿到教育教學(xué)的全過程。面對這一問題，高職院校還應(yīng)實施一系列創(chuàng)新舉措，加強課程思政的改革進程，將思想政治工作落地落實落細。為了持續(xù)推進思政教育教學(xué)的改革，切實落實到“立德樹人”偉大目標(biāo)。

高職院校對藝術(shù)類專業(yè)教師與思政理論課教相互之間的交流合作給予極大的關(guān)注，把思想引導(dǎo)和價值觀塑造融入到教學(xué)的全過程，全方位，多體系。一是搭建平臺，強化思政價值引領(lǐng)與塑造，促進研究機制的創(chuàng)新，推動理論建設(shè)，強化開展對課程思政教學(xué)改革的研究。二是構(gòu)建合作機制，制定藝術(shù)類專業(yè)教師與思政理論課教師交流的機制，使理論和實踐相互融合，課內(nèi)課外相互結(jié)合。三是開展培訓(xùn)鍛煉，創(chuàng)造專業(yè)知識實踐機會，積極開展校外企業(yè)活動，并定期送藝術(shù)類專業(yè)教師骨干進行培訓(xùn)。高職院校需要立足于整體和全面，鼓勵全員積極加入到大思政隊伍的建設(shè)中，將“立德樹人”為建設(shè)的主要目標(biāo)，形成教育合力，提高教師自身的思政教育水平。讓教師在督促和自省的過程中，提高自身的思政素養(yǎng)和認識能力。只有將強迫性教育方式轉(zhuǎn)化為自發(fā)性教育方式，才可以促進藝術(shù)類教師自我教育的進程，從而達到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

構(gòu)建“專業(yè)課+思政課”的課程思政教學(xué)體系，以大思政為總領(lǐng)，圍繞學(xué)生政治覺悟、文化素養(yǎng)、價值取向、人際交往綜合培養(yǎng)。將藝術(shù)教學(xué)與愛國主義教育相結(jié)合、與職業(yè)道德教育相結(jié)合、與社會公德教育相結(jié)合、與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合。創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方法，深挖藝術(shù)專業(yè)課中的思政元素，精煉其中營養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的同時，感受國家之強大、社會之進步、文化之浩瀚、歷史之悠久。

高職院校和全體教師共同努力，貫徹落實黨和國家的教育方針，積極尋找藝術(shù)類課程思政化的措施，創(chuàng)造合理的育人模式，加強高職院校課程思政教育工作，培養(yǎng)出黨和國家及社會各行各業(yè)需要的品德高尚、人格健全，審美能力高的優(yōu)秀人才。

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作者簡介

陳熙（1984.02-），男，漢族，河南鄭州人，碩士，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)工程學(xué)院，講師，研究方向：影視動畫，美術(shù)學(xué)，

基金項目：本文系河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度科研基金項目“立德樹人視域下高職院校藝術(shù)教學(xué)與課程思政融合路徑研究”（項目編號：2021-HZSK-13）研究成果。