中考文學類文本閱讀備考探索

陳小燕

[摘? ?要]針對目前部分中考考生文學類文本閱讀得分不理想的情況，文章以福建省近年中考語文試題中的文學類文本閱讀為例，探索此類題型的備考方向和方法。圍繞析內容、悟意蘊、細答題三個方面，對中考文學類文本閱讀的復習進行有效嘗試，以期對提升學生的語文閱讀能力有所啟示。

[關鍵詞]文學類文本閱讀;深讀文本;文章意蘊;答題

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0001-02

語文學科的考試評價重在檢測學生的閱讀理解能力與寫作能力，而學生的閱讀理解能力會影響其寫作能力。在中考語文試題中，閱讀板塊的賦分較高，而在整個閱讀板塊中文學類文本閱讀的賦分最高，但通常考生的得分是最低的。以福建省2020年中考為例，語文試題中文學類文本閱讀的總分為20分，但評卷后統(tǒng)計該題考生的平均得分僅為9.7分，得分率48.5%。這個得分與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的教學要求與相關的考試要求是有一定差距的。為何會出現(xiàn)如此低的得分？筆者圍繞評卷情況和九年級復習備考過程進行分析、歸結，認為主要是因為學生對文本讀得不夠深入、理解得不夠到位。可以說，學生的思考浮于表面且審題不周全。因此，筆者以近年福建省中考語文試題中的文學類文本閱讀為例，從深讀文本、慎思文意、審題作答三個方面來探索這類題型的備考策略，希望能對提升學生的語文閱讀能力有所幫助。

一、深讀文本析內容

筆者縱觀全國各地中考文學類文本閱讀材料發(fā)現(xiàn)，出題者多選擇小小說和敘事類散文作品。不論選擇的是什么文本，學生基本上都是能讀懂其大致內容的，但這“懂”的程度有多深，對內容的理解是否深入到位，取決于學生的閱讀理解能力與欣賞文學作品的水平。在平時的閱讀教學中，教師應引導學生學會運用多種方法來閱讀文學作品，讓學生在整體感知作品內容的基礎上，結合自己的生活體驗，對作品進行個性化鑒賞。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀提出的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”要想學生能更深入地讀懂文本內容，教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們閱讀理解的能力是關鍵。文學類文本具有文學性，在閱讀這類文本時應結合這一特點選擇恰當?shù)姆绞椒椒āＨ玳喿x小小說時，要先厘清人物關系，理順事件的前因后果，找出主人公，進而探究描寫人物的方法、敘述事件的方式、情節(jié)發(fā)展的過程、環(huán)境描寫的作用等;再深入分析人物的形象性格，寫作技巧的運用及作用;最后進行語言的品味，主題的提煉。又如閱讀敘事類散文作品時，要厘清“我”敘述了哪些事，在事件的推進中，“我”的認識與情感有何變化，這些事與情感變化是通過什么來表現(xiàn)的，作品是如何將敘事、抒情、議論等表達方式融合在一起的，“形散而神聚”是怎么體現(xiàn)的，等等。

教師在平時的教學中通過積極的訓練、有效的引導，便能使學生在深讀文本的過程中，自主解析內容、欣賞作品，有效掌握相關的閱讀方法。這樣他們在考場上也能得心應手。以福建省2018年中考語文試題中的文學類文本閱讀為例，談談指導學生深入品析文本的方法。首先讓學生完整地讀文章《好沉的一抔土》，了解其所寫的內容，厘清作者的行文思路。學生在讀完全文后，基本都能理解文章圍繞“我”對黃河口的土的情感，記述了“我”過去的看法、現(xiàn)在的認識和對未來的展望。接著提出問題讓學生思考：標題中所提及的“一抔土”是哪里的？為何“好沉”？“沉”表現(xiàn)在哪些方面？文章第二段寫道：“原本我以為，黃河口的土是粗糙的、貧瘠的。”為什么“我”會這么認為？那現(xiàn)實情況又是如何呢？這樣做能使學生將文章讀透。最后緊扣標題“好沉的一抔土”提問：作者圍繞“一抔土”（“神”）選擇了哪些內容（“形”）來進行描述，從而凸顯了散文的“形散而神不散”？在這樣的閱讀理解過程中，學生對文本的內容、描寫手法、主題等均有所思考，且能夠思考得較為深入，進而更準確地解讀文本內容及作者的情感。

二、探析表達悟意蘊

在深讀文本析內容的基礎上，揣摩作者借助文本內容所表達的情感，以及在文中所寄寓的旨意等就有了依托。學生通過欣賞文本能得到有益的人生啟示。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出這樣的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”文本的意蘊、作者的情感是寄寓在字里行間的，因此，要想品悟文本的意蘊，把握文本的主旨，還是得從語言的理解分析入手。

深入分析事件的敘述和景物的描寫，是品析散文類文本意蘊的突破口。仍以福建省2018年中考語文試題中的文學類文本閱讀為例進行分析。其閱讀材料《好沉的一抔土》的第四段寫得很有層次感，在對植物的描寫中傳神地表現(xiàn)了秋收時節(jié)的生機盎然，如“那千支萬條谷穗的金筆，在漫野里盡情描繪秋熟的圖景”。文中還提及因有這“酥細得像潤了油，卻又不膩而勻和”的土，才能培育出如此飽滿的谷穗，孕育出如此醇香的秋熟;因有像王總工程師一樣的人，幾十年如一日，治理荒漠化，將這“鹽堿沙荒、十年九不收的地方”治理改造，才有如今的治黃經驗與成果，才有這“一幅新洲遠景圖……”通過探析這些描寫內容以及作者的選詞用字、語氣語調，學生能夠有自己的閱讀體驗與思考，進而能夠準確地把握文意，深入領悟文本的內涵。

要想悟出小說的意蘊及主題，首先要分析情節(jié)的發(fā)展、人物形象的塑造，以及其反映了怎樣的社會生活現(xiàn)象。其次要聯(lián)系小說創(chuàng)作背景及典型的環(huán)境描寫，來領悟作者刻畫的人物在思想性格上有怎樣的時代烙印，折射出了怎樣的時代特征。最后要通過深入探究小說的語言來把握作者的情感傾向，理解作者的寫作意圖。

作者在文中所寄寓的情感，作者在文中所展現(xiàn)的對社會和人生的思考，作者在文中所表達的對社會現(xiàn)實的態(tài)度看法等，對于這些，只要學生能夠有效結合文本內容深入思考，定能領悟得更細致。

三、審清要求細答題

學生在深讀文本、理解內容、領悟文本意蘊后，其實已為準確答題做好了充分準備，但這并不能確保他們在答題時萬無一失，做到“我手寫我口”。要想讓學生能準確運用語言表達自己的理解，便要指導他們審清題目要求，明確答題思路，細致落實答題要點。

審清題干要求是答好題的前提，否則就容易答非所問。學生要審題干，抓關鍵信息，明確問題要求，以便于在文中篩選信息，并運用所積累的知識來作答。如福建省2019年中考語文試題的文學類文本閱讀中的一個小題：“請從兩個層面各舉文中一個事例，簡要分析文末‘冬日的溫暖的深層含意。”在做題時，學生首先要思考“兩個層面”是指哪兩個層面，搞清楚這個問題才能更準確地選取文中的事例;其次要思考如何圍繞這些事例來分析文末“冬日的溫暖”的深層含意，這又與文本的意蘊息息相關。由此看來，審清題干要求，找準答題方向，是答好題的關鍵。

每道題的答案表述應符合思維邏輯習慣。學生審題干要求是明白要做什么，明確答題思路是考慮怎樣才能將自己的思考和理解呈現(xiàn)出來。如福建省2020年中考語文試題的文學類文本閱讀中有這樣一個小問：“文章最后一段有什么含意？請結合全文簡要分析。”文本最后一段的具體內容為：“‘李時珍，遠不止僅僅等同于《本草綱目》，是永遠的經典，更是一個符號，一個民族的魂魄。”有效解讀題干后，學生大都能明確應抓住“永遠的經典”“一個符號”“一個民族的魂魄”這三個層次來解析段落的含義。“永遠的經典”表現(xiàn)李時珍的《本草綱目》在醫(yī)學上的成就和影響;稱李時珍為“一個符號”，突出了他在醫(yī)學上的地位;“一個民族的魂魄”贊揚了李時珍心憂百姓、不慕榮華、甘于奉獻的高尚品格，點明他的品行彰顯了中華民族的精神。結尾這一段話是對李時珍高度的評價和贊揚。學生在答題時會出現(xiàn)答得不完整、不全面的情況，這一方面是因為理解內容不夠深入全面，賞析時沒有注意邏輯層次性;另一方面是因為沒有抓住答題要點。教師要指導學生，使其在答題時做到答案完整，要點清晰。

總之，從福建中考語文試題中的文學類文本閱讀可以窺見此類題型的考查方向與要點。教師分析總結出的復習備考經驗，對其教學與學生的復習具有一定的啟示作用。文學類文本閱讀對學生閱讀、理解、思維、表達等語文素養(yǎng)進行綜合考查。教師需引導學生做到深讀文本理解內容、領悟意蘊把握主旨、審清題干謹嚴作答，從而提高學生的閱讀能力和答題水平。

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[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯? ? 農越華）