網絡環境下高中信息技術差異性教學的策略研究

施偉華

[摘? ?要]萊布尼茨認為世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有完全相同的兩個人。每個人都有自己鮮明的個性，學生個體的差異給教師的課堂教學帶來難題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在“互聯網+”時代，越來越多的信息技術被應用到課堂教學中，信息技術教師更應該利用自身優勢，努力尋求探索差異性教學的策略，有效挖掘學生的潛能，使之獲得全面發展。

[關鍵詞]差異性教學;信息技術;網絡環境;策略

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0012-03

信息技術課程標準指出，信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，獲得個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，積極創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。然而，在教學過程中，學生個體存在的差異性，致使傳統的常規教學難以落實新課程標準要求。個體差異是指“個人在情感、認知、意志等心理活動過程中表現出來的不同于他人的心理、生理特點”。高中階段的學生來自不同地區的不同初中學校，初中各校的管理機制、教材、教法等都存在不同之處，這會在一定程度上導致學生的知識學習存在差異。在差異存在且不可消除的前提下，如何踐行新課標，促進學生共同發展，是一個值得探討的問題。

2019年3月，筆者所在學校的信息技術科組聯合花都區第一中學信息技術科組隨機抽取兩校共475名學生進行了QQ問卷調查，并對結果進行統計和交叉分析。筆者現圍繞其中“對于你來說信息技術課堂上所教的內容難度如何？”這一問題的調查結果進行說明。通過調查可以發現，對于同樣的學習內容，有15名文科生認為“簡單”，占文科生總人數的7.35%，有46名理科生認為“簡單”，占理科生總人數的16.97%，認為“很難”的文科生占比高于理科生。詳情見表1。

認為教學內容“簡單”的男生占比比女生高，認為“很難”的男女生占比相差不大，認為“有點難”的女生占比比男生高。詳情見表2。

可見性別、科類不同的學生的思維方式不同，他們對同樣的課堂內容的理解與掌握存有一定的差異。這種由于學生個體間心理、生理特征及智力上的差異，導致思維、學習能力等方面存在差異的情況，給教師全面提升學生的信息素養帶來困難。在“互聯網+”時代，越來越多的信息技術被應用到課堂教學中。筆者認為，信息技術教師應該趁著這股東風，努力尋求探索差異性教學的策略，挖掘學生的潛能，使學生能夠獲得全面發展。

一、互聯網的迅猛發展為實施差異性教學提供便利條件

隨著互聯網的普及與應用，網絡教室已成為教學的重要場所。在網絡環境下，教師與學生交互的途徑越來越多，所受到的時間和空間限制越來越小。網絡教室平臺可以運行各類電子教室軟件，從而方便學生觀看教師的演示、接收教輔資料等。在課堂教學之外，教師可以將學案、微課、作業等資源發布到云端，使學生可及時進行訪問。教師還可以利用QQ、微信等通訊工具與學生進行交流。此外，網絡上的資源豐富多樣，為學生提供繁多的選擇。只要掌握一定的搜索技巧，學生就能快速方便地找到各類相關資源。例如，用百度搜索“Photoshop摳圖教程”這一關鍵詞，便會跳出無數條相關信息，學生可以有針對性地從中篩選出合適的教程進行學習。網絡資源的形式也趨于多樣，視頻、音頻、文字、圖像等，這使得學生能夠選擇適合的形式進行學習。

在如此便利的網絡環境下，教師可采取更多教學策略來解決因學生的差異性而產生的教學難題。

二、采用網絡探究協作學習方式深挖學生的學習潛能，促進整體提高

探究協作學習是指以小組合作模式來完成探究學習。探究協作學習的流程一般為：教師創設情境并布置任務→各小組分解任務并進行分配→探索學習得出成果→小組內探討交流反饋→改進完善→形成最終結果。其中，“小組內探討交流反饋”和“改進完善”環節可以多次循環進行直至得到滿意的成果。這種學習模式的優點是既有利于培養學生的自主探索能力和創新能力，又有利于挖掘學生個體的學習潛能，還有利于促進團隊合作，使學生整體得到提高。網絡探究協作學習模式是將信息技術與探究協作學習相結合的模式。

以網頁制作為例。教師發布制作一個主題為“美麗家鄉”的網頁任務。根據這一任務，各小組的組長根據本組成員的特長進行分工。文字功底好的學生負責提供相關文字材料，攝影技術好的學生負責拍照并簡單加工，美術素養好的學生進行網頁整體風格設計和排版，綜合能力強的學生負責整體調度。各小組成員根據自己的任務制定行動計劃。組員間可相互反饋，以對研究成果進行進一步完善。在制作網頁的過程中，各小組成員各施所長、通力合作，進而能夠互相促進，共同進步。做好的網頁發布到網絡上供教師、同學和其他學習者瀏覽、點評。在信息技術的支持下，各組員可及時分享自己的操作進度，以方便成員間相互協調工作，及時進行交互反饋。在網絡環境下開展探究協作學習的優勢有以下幾點。

1.網絡環境下，分組更方便靈活

普通課堂上，由于空間的局限，教師往往將位置臨近的幾位學生劃分為一個小組。而在網絡環境下，學生的分組則不受空間的限制，學生可以根據特長、興趣愛好、性格等自由組成學習小組，小組人數可多可少，且在合作過程中還可以靈活調整成員和人數。

2.網絡資源豐富，獲取信息方便快捷

在網絡環境下，即便是基礎較差的學生，也能夠搜集到豐富的資源，并結合搜集到的資源探尋可完成自己任務的策略。

3.打破時空的限制，進行更廣泛的交流

有了先進的網絡通訊技術，學生不再局限于與本班、本校的教師、同學交流，可更廣泛地與不同國家、不同年齡段的對同一事物感興趣的人進行交流，進而增長見識。

4.學生的主體地位得到保障

在學生進行探究學習時，一些教師經常會不自覺地忽視他們的主體地位而進行過多的干擾。在網絡環境下，協作平臺是由信息技術搭建的，學生不能脫離網絡平臺去實現學習目標，而教師也不能進行過多的干涉，由此便保證了學生主體地位的穩定性。

三、利用微課與導學案實施分層教學

分層教學是指針對不同層次的學生采用不同的教學方法，以有效挖掘學生的潛能，使他們獲得更好的發展。

1.首先根據學情對學生進行分層

根據學生已有的知識基礎和能力，教師通常可將他們分成三類：A類學生基礎薄弱，需要在教師的引導下才能完成課堂基本操作;B類學生基礎較好，能完成課堂中教師布置的基本操作且學有余力;C類學生接受能力較強，能輕松完成課堂中教師布置的任務，并有創新能力。根據不同的授課內容，教師可與學生一起評估他們自己的學習能力，將他們靈活歸入ABC類中的一類。

2.有效利用微課與導學案

微課是指基于教學內容，就一兩個知識點進行針對性講解的小視頻。微課具有時間短、容量小的特征。導學案則是教師根據教材編寫的用于引導學生自主探究、學習的方案。在課堂教學中，教師可引導學生查看導學案，還可讓學生根據自己的學情選擇不同的微課進行學習。

為了觀察教學效果，筆者選擇了本校同年級的四個平行班進行實驗對比。兩個常規教學班按教師演示、學生模仿操作的模式教學，另兩個班利用微課與導學案進行分層教學，所選教學內容是多媒體模塊中的Flash動畫制作。

教師布置分層任務：A類學生要呈現一個直線運動的小球;B類學生要呈現小球碰壁后多次回彈的效果;C類學生要利用引導層讓小球沿任意軌跡運動。學有余力的學生可發揮創意制作隨風飄落的樹葉或者雪花等作品。導學案與微課教學班的上課流程如下：教師展示一個小球沿直線運動的作品→教師協助學生分析作品的制作步驟 →學生下載導學案和A、B、C三類微課視頻及其他素材→學生分層完成任務。整堂課的教學過程流暢順利，學生表現得積極活躍。微課引起了學生強烈的興趣。部分學生會反復觀看微課。有部分學生在完成相應類別的任務后還樂意挑戰更高難度的任務。

常規教學班則出現如下現象：（1）一些學生在遇到不能有效完成的操作時不會自主思考，他們更喜歡直接求助教師或同學，而教師需要重復回答很多相同的問題，較為疲憊，且課堂紀律相對混亂。（2）學生的學習積極性得不到很好的激發，基本上只完成相應類別的任務，對挑戰更高難度的任務興趣不高。從上交的作品來看，開展微課與導學案教學的兩個班共109人，上交了A層次作業0份，B層次作業64份，C層次作業45份。開展常規教學的兩個班共108人，上交了A層次作業7份，B層次作業78份，C層次作業23份。微課與導學案班無A層次作品，C層次作品所占的比重大。這說明這些學生不再僅僅滿足會基本操作，他們的求知欲和創新精神被大大激發。

四、網絡環境下實施差異性教學的重要性

2020年1月，筆者對同一批學生重新做了一次問卷調查，發現學生多方面的能力得到提升。對于“對于你來說信息技術課上所教的內容難度如何？”這一問，答“很難”的學生的占比從8.3%降到3.4%。對于“你是否會用信息技術課堂上所學的知識處理日常生活中所遇到的實際問題？”這一問，答“經常”的學生的比例上升了9.2%，答“從不”的學生的比例下降了12.8%。更多學生愿意運用信息技術去探索未知世界，并進行交流、合作，以提高自身解決實際問題的能力，進而提升自身的信息素養。表現為：（1）更加熟練地運用多媒體技術。他們會利用Photoshop處理照片，在藝術節表演的節目中使用自行剪輯的音樂，在研究性學習中插入簡單處理過的視頻等。（2）自主學習意識和探索創新精神得以激活。大千世界無所不奇。差異化教學激發了學生想要發現問題、研究問題、解決問題的欲望。學生在小組合作過程中不斷探索、勇于創新，提高了解決實際問題的能力。（3）提升自我管理能力。網絡游戲、網絡聊天等對學生有很大的誘惑力。在差異化教學中，學生能夠合理分配時間，有效提升自我控制能力。

如何利用網絡優勢積極尋求探討各種課堂教學策略，解決因為學生的差異性而產生的教學難題，是非常值得教師去關注的問題。希望有更多的學者對差異化教學進行深入研究，以使每個學生都能夠獲得更好的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 劉向永.解讀《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術）：訪研制組負責人李藝教授[J].中小學信息技術教育，2003（5）：5-8.

[3]? 畢春苗.高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J].課程·教材·教法，2011（11）：92-95.

[4]? 劉炳榮.分層教學在中小學信息技術教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2016（1）：25-26.

（責任編輯? ?王嵩嵩）