體育課堂教學過程性評價價值及其實施策略

章斌

[摘? ?要]體育課堂中的過程性評價關注學生不同模塊學習的過程性結果。過程性評價能夠反映學生學練過程中的優點與不足，促使學生在課堂學練過程中及時發現問題并解決問題，從而不斷提升體育課堂教與學的質量。文章從過程性評價的課堂價值、缺失及實施策略等方面展開闡述，旨在關注學生的學習過程，不斷提升體育課堂教學質量。

[關鍵詞]體育教學;過程性評價;價值;策略

[中圖分類號]? ?G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0027-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出：注重過程性評價與終結性評價相結合，評價內容的選擇要關注學生通過不同模塊學習之后的收獲與變化。終結性評價具有檢查的作用，而過程性評價則是對學生進步幅度、知識與技能的運用情況、健康行為的養成等過程性內容開展及時且全面的考查，以幫助學生在體育學習的過程中逐漸建立自信，促進學生高質量、高效率地發展。目前體育課堂教學中有時存在過程性評價實踐不足、缺乏深度，甚至欠缺相關文獻資料等問題，筆者從以下幾個方面展開闡述，呼吁同仁關注學生體育學習的過程性評價，提升體育課堂教學的質量與效率。

一、體育課堂教學過程性評價的價值

1.突出學生體育學習的過程

過程是指事物發展所經過的程序，過程性評價突出學生體育學習的過程，關注學生體育學習的步驟，能夠圍繞學生體育學習過程中出現的優點與不足開展評價工作。例如，在學習籃球技戰術后，有的學生能夠較好地在教學比賽中應用學到的籃球技戰術，而有的學生則缺乏對技戰術的應用。教師可以按照學生運動水平的高低進行差異化分組，每個小組5到6人。教師給出籃球模塊學練的技戰術列表，每節課講解新授內容10分鐘左右，然后給每個小組10分鐘左右的時間自主練習。學生除了練習本節課新授內容，還可以參考列表自主安排一些練習。最后開展15分鐘左右的教學比賽，每節課的小組戰績積分作為小組全體成員的平時成績進行累積。學生通過分組和過程積分，促進了幫、趕、超小組學習氛圍的形成。這對提高他們應用籃球技戰術的能力起到了有效的作用。

2.分析學生體育學習的趨勢

趨勢是指事物發展的動向，學生體育學習的趨勢是指學生在體育學習的過程中的發展方向。在教學實踐中，學生可能向著高質量學練的方向發展，也可能向著停滯或退步的方向發展。教師能夠及時發現學生體育學習的趨勢是備學情的必要條件之一。例如，在小組籃球對抗練習賽中，有的小組逢賽必輸，比賽積分永遠處于墊底位置，這種情況教師要及早發現，并分析成因，以圍繞成因開展后續的教學工作。有的小組可能積分比較多或處于中等水平，但都是因為有運動表現突出的成員，其他成員實際上極少有持球的機會等。教師分析學生體育學習趨勢，可以備好學情，提高學練效率與質量。

3.引導學生體育學習的走向

走向是地質學用語，指地質體的水平延伸方向，此處的走向是指教師基于學業評價標準，有序地引導學生向著積極、主動、高質量、高效率的方向發展。例如，教師圍繞籃球小組技戰術練習內容列表，引導籃球小組學練的目標走向。當學生小組的比賽排名慢慢趨于穩定時，學生便有重新調整組員的需求。教師需要重新組織分組，以保持全體組員有較高的學練情緒。有時還需要進行合理分層。高中階段的學生籃球基礎差異較大，為了每一位學生都能夠獲得提升，可按照學生的運動水平進行分層，水平高一些的學生分組開展比賽，水平較低的學生分組則盡可能通過小組合作獲得快速且高質量的發展。

二、體育課堂教學過程性評價的缺失

1.有時過程性評價實踐不足

在體育教學實踐中，教師往往會結合講解、糾錯、點評做一些過程性評價的工作，但是較少有學校采用過程性評價與終結性評價相結合的方式給出學生期末體育學業評價，基本都以終結性評價作為學生期末體育學業評價成績的來源。部分學校采用了過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，但是過程性評價重點看出勤率，出勤率作為平時成績的來源，一般不嚴重缺勤就可以拿到較高的平時分。至于學生在體育學習過程中是獲得了發展還是出現了退步，有的教師不一定能夠準確判斷。例如，我們在實踐中發現，有學生的立定跳遠成績在學期初的時候是2.6米，學期末的時候退步成2.4米，但是由于2.4米的成績已屬于優秀，所以該學生立定跳遠的學業評價為優秀。

2.有時過程性評價缺乏深度

在體育教學實踐過程中進行的過程性評價有時缺乏深度，或是進行個體、集體糾錯，或是進行簡單的課堂狀態點評（對錯、優劣、重難點問答等），或是沒有有效考慮學生的進步幅度、知識與技能的運用情況、健康行為養成等，或是缺乏對學生系統、及時、全面的激勵與引導。過程性評價的質量難以得到保障。

3.有時過程性評價缺乏研究

在研究過程性評價的過程中，教師需要閱讀相關文獻資料，但是以“體育教學”“過程性評價”為關鍵詞的文獻在知網上的總篇數暫時只有69篇，且大多數只與評價有關，與體育教學的過程性評價高度相關的文獻寥寥無幾。可以說，研究資料比較匱乏。這也表明，體育教學過程性評價未得到重視，不但實踐得少，研究得也少。參考資料的匱乏，使得過程性評價的落實面臨困難。這也解釋了為什么許多體育教師雖然對過程性評價的重要性有所認識，但是在教學實踐中往往淺嘗輒止，甚至在學期體育學習評價中都沒有為過程性評價留有一席之地。

三、體育課堂教學過程性評價的實施策略

1.過程性評價要有方向性

過程性評價要有預設的目標，要有方向性。只有教師心中有方向、有目標，才能夠事半功倍、有的放矢。如果學習模塊有量化的評價標準，教師可以參照這一評價標準去制定過程性評價標準，做到有層次、有銜接。如果量化的標準不符合實際學情，教師可以適當提高或降低要求。如果沒有現成的學業評價量化標準，教師可以嘗試根據實際學情，制定相關的量化評價標準并落實到過程性評價中。如果評價的內容難以制定量化標準，如個人情緒、體育品德等，可以將相關評價以學生行為觀察和記錄的形式呈現，以提高操作性。

2.過程性評價要有實效性

沒有實效的實踐只會停留在紙上談兵的階段，難以持久，也缺乏意義。過程性評價要有實效性，要能夠圍繞運動能力、健康行為、體育品德三個體育學科核心素養，有效反映學生模塊學習的前和后的進步幅度、知識與技能的運用情況、健康行為的養成情況等，讓學生真真切切地受益，實實在在地發展。有了實效，學生會慢慢建立學習體育的自信，因為進步是看得見的，是能夠真實感受到的。這便有利于課堂教學質量與教學效率的提升，以及學生的可持續良性發展。以短跑教學為例，教師通過短跑模塊學習前、后的運動成績對比，表揚取得進步的學生，歸納總結其取得進步的原因，提醒未取得進步的學生端正體育學習態度。長此以往，課堂學練氛圍必定越加濃厚，教學質量與效率皆可期。

3.過程性評價要有差異性

學生之間的差異是真實存在的，終結性評價往往容易絕對化，教師在開展過程性評價的過程中不能再受類似思維習慣的影響，強調一部分學生如何優秀，另一部分學生與其差距較大等。否則，不經意間可能會導致學生壓抑式成長，甚至習得性無助。教師的期待是美好的，但是結果卻背道而馳，有的學生越來越缺乏學習體育的信心與動力。作為體育教師，要明白同樣的練習量和練習強度對不同的學生來說是不同的負荷，千萬不要被競技體育絕對評價的思維慣性所影響，讓結果變得沒那么美滿。

4.過程性評價要有統一性

評價涉及的因素十分復雜，如運動技能、運動認知、體能、鍛煉習慣、心理狀態、適應能力、體育品格、體育精神和體育道德等。有教師想依據不同的因素落實過程性評價，最終卻因為學生學情的變化而打亂了評價的層次。統一強調部分聯合成整體，分歧歸于一致。教師要圍繞運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養開展過程性評價工作，讓過程性評價與終結性評價相統一，讓過程性評價變得有層次、有銜接，避免分歧擾亂、隨性而為，要集中發力、循環推進，讓過程性評價有質量、有效率。

總之，過程性評價對提升體育課堂教學的質量和效率具有實實在在的積極作用，實踐價值不容置疑，在多個政策文件以及不同文獻資料中皆得到肯定。但是，目前其在實踐應用與實踐研究方面皆存在短板。體育教師在實踐過程性評價的過程中，首先要關注學生的體育學習過程，分析學生體育學習發展趨勢，引導學生發展方向，通過把控過程性評價的方向性、實效性、差異性、統一性等，落實好這一評價，以提高體育教學的質量與效率。

（責任編輯? ? 黃? ?曉）