淺談如何讓英語課堂教學更加生活化

王寧

[摘? ?要]英語新課程標準明確規定，教師要從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。這就要求教師在英語教學中，把英語知識和學生的生活實際銜接起來，讓英語貼近生活，使學生學用結合，更好地體現英語課程標準提出的“用中學，學中用”。教師要轉變觀念，把課堂視為生活的一部分;研究教材，合理設計教材中的生活化內容;開發教材，對教材內容進行生活化的情境設計;拓展教材，實現教學形式與資源的多樣化;聯系教材，有效整合英語課外活動與教材內容;將英語教學融入日常生活，開展豐富多彩的英語活動。

[關鍵詞]英語課堂;教學方法;生活化

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0040-02

生活中充滿著語言，語言源于生活。杜威說：“教育即生活。”我國著名教育家陶行知先生也說：“生活即教育。”因此教育不能脫離生活。英語教學亦是如此，脫離了生活就如同無源之水，無本之木，造成知識的學習與運用上的脫節。學生的語言知識不僅來自課堂，更來自日常生活。那么，如何讓英語教學與生活融為一體，用生活化的理念構建英語教學的大課堂，實現生活化英語教學，發揮英語的交際作用？這就要求英語教師結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、生活化、真實性的教學活動。

一、轉變觀念，把課堂視為生活的一部分

新課程理念下，教師開始轉變傳統的“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學模式，組織一些團隊猜測、表演的活動，這在一定程度上調動了學生參與課堂的積極性。然而，受傳統應試教育的影響，有的教師依然放不下、拋不開以考試為目的的教學理念。教學活動中沒有擺脫將單詞的認讀記憶、語法知識的講解和運用作為主要的教學內容。有的教師忽視語言的交際功能、忽視學生的口語表達訓練、忽視學生的體驗參與，把考試放在首位，為考試而教、為考試而學，以人為本、自主探究和實踐、語言交際功能難以得到體現。新一輪課程改革呼吁教師認識到語言從生活中來、到生活中去，要關注生命、關注生活、關注情感和體驗、關注成長和未來。

因而，教師首先要轉變理念，把課堂視為學生生活的一部分，重視教材中生活化的元素，重視生活內容的滲透，改變為考而教、為考而學的教學模式，深刻理解新課程理念，課堂教學活動盡最大努力進行生活化設計，以便發揮語言的交際功能。

二、研究教材，合理設計教材中的生活化內容

初中英語教材中體現了生活化的特色，教材中滲透了學校、家庭、社會、天氣、中國傳統、西方文化、古典名著、交通方式、衣著服裝、文明禮儀、青少年困惑、環境保護、個人愛好等內容，無不折射著生活的光芒，與學生的生活息息相關，每一個話題都貼近學生的生活。以考試為出發點，使得有的教師在研究教材時，一頭扎進語法、知識點里面，忽視語言的功能，設計活動時，也忽視了這些生活化的因素。比如在講九年級第一單元How do you become a good English learner時，教師如果看不到文章的話題功能，就會在詞匯、語法、句型的講解中把文章分解得支離破碎，讓學生盲目劃下、記下語法點或例句。最后，學生怎樣成為一名成功的學習者？學生連課文講的內容是什么恐怕都不知道，只關注了一堆知識點。

所以，教師需要深刻反思自己的教學活動設計，是否從學生的實際出發、是否重視了生活化的因素、是否關注了學生的情感體驗、是否達到語言的交際性目的？如教師在教學“How do you become a good English learner”這篇文章時，應該讓學生先思考自己的學習方式，讓good English learners 談一談自己的學習方式，讓poor English learners談一談自己應該怎樣學習。在設計每一個段落時，都讓學生結合自己的學習情況，反思或總結自己是怎樣把語言學習與興趣相結合的？自己有怎樣的好習慣？這樣學生在語言表達過程中既運用了相關知識，又反思了自己的學習方法。這是一堂文本學習課，何嘗又不是一堂機不可失的學習方法總結課？學生在談論自己的學習時，充滿著反思，又渴望了解別人好的學習方法，參與度很高，積極性明顯見漲。

三、開發教材，對教材內容進行生活化的情境設計

教材中充滿了生活化的素材，但是有一些話題尚需要教師改編，需要教師開發教材資源、找準契合點拓展設計活動。教師多用情境教學法設計與教學內容相關的場景，結合學生的生活背景、興趣和生活經驗，根據具體的教學內容、目標和學生的情感體驗，創設生活化的真實情境。

例如，講解“could you please”這篇文章時，教師不可以就文本而講文本，根據課文內容The expressions they use might depend on whom they are speaking to or how well they know each other. 教師可以設計場景，根據說話對象的不同，改變說話的方式;教學“A Christmas Carol”一文中，Scrooge 和三個Ghosts的見面場景時，教師可以讓學生根據課文改編對話，還原場景;在教授購物或問路的相關語句時，課堂缺乏真實的場景，教師可以設計場景，模擬真實的語用情境。學生只有在真實的或接近真實的情境中運用語言，才能真正理解語言的功能，最終掌握并運用于生活中。

四、拓展教材，實現教學形式與資源的多樣化

課堂教學在形式、內容、時空上相對來說會有局限性，教學內容以語言功能和句型結構為主線，有時閱讀內容會難以與學生的心理和認知產生共鳴，難以激發學生的學習興趣。教材給教師預留了很多開發的空間，如果教師僅僅就教材而教教材，那就錯失了很多激發學生興趣的機會，學生也難以找到學習英語語言的真正意義。要實現英語教學的真正語用功能，需要延伸課堂的一部分活動及學習內容到學生的生活中去，實現教學形式的多樣化、真實化、時代化。例如，在教學How do you make banana milk shake這一單元時，根據教學內容與生活息息相關的特點，活動形式僅僅停留在課堂上就會有隔靴搔癢的感覺，教師可以讓學生課前制作美食和錄制視頻，課堂上一邊講解一邊展示。教學Do you like bananas？這一單元也可以采用相同的方式，達到真正運用語言的目的，讓語言源于課堂、用于生活，再歸于課堂。教材中提到了Halloween、 Easter Day等節日，教師要走出教材，讓學生了解與之相關的節日由來、習俗等內容。

世界變化速度之快，讓人目不暇接。英文的閱讀也不能僅僅局限于課堂的文本中，教師要及時發現、提供與教材內容相關的文章，提供學生感興趣且具有時代性的文章。疫情期間，學生的時文閱讀需求顯得緊急而迫切，教師及時篩選、提供恰當文本的做法很值得肯定。

五、聯系教材，有效整合英語課外活動與教材內容

教材中蘊含大量與影視、名著、節日相關的中外傳統與現代素材，教師教學如果僅僅停留在教材文本內容上，無異于小腳走路，路越走越窄。教師要在節選教材文本的基礎上要求學生讀原著，擴大學生的閱讀面，設立讀書會，一段時間后，看學生誰讀得最多、讀得最好，最后開設讀書交流會。還有一部分內容可以用來表演，教師要把教材內容與校本課程或課外活動進行有效結合，還可以播放相關英文影視劇，如《灰姑娘》《小婦人》《綠野仙蹤》，在課內學習教材內容的基礎上再欣賞原著，學生的參與熱情會非常高。教材中有兩個單元是英文詩的內容，教師可以提供莎士比亞、雪萊、威廉·柯珀的部分詩篇，讓學生感受真實的西方詩作原著，形成生活即課堂、課堂即生活的學習模式。

另外，英語課前演講學生感興趣的話題也可以體現生活化的元素，在此基礎上可要求與本時段教材的生活化因素相整合。英語歌曲演唱、英語模仿秀、英語寫作大賽等活動也能有效整合課內與課外，課外是課堂的延伸，也是課堂生活化的必要補充。學生在課堂學習的基礎上，運用英語做事，表現語言的魅力，擴大了語言學習的范圍，激發學習語言的興趣，體現生活中無處不英語、英語中無處不生活。

六、將英語教學融入日常生活，開展豐富多彩的英語活動

英語是需要大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實的生活語境及交際活動中，才能形成運用英語的能力，達到教學的目的。具有開放性的教學方式，豐富的多媒體資源，讓教學已不僅僅局限于課堂，而且是開放的、兼容的、多維的。因此，教師在依靠主體課堂的同時，也要把目光延伸到學生的日常生活中，畢竟生活才是教育的大課堂。

比如，假期期間，教師可布置開放性的作業：開展英語趣配音錄制比賽、英語影視劇欣賞并開展趣味語言收集、中英文書目閱讀、英語ted演講收聽等活動。另外，教師可利用教材內容或西方節日的契機開展節日主題活動、課本劇表演活動，組織朗誦比賽、書法大賽、英語模仿秀等活動，加深學生對英語文化的認識，使其對英語魅力有更深刻的體會。真正做到用中學，而不是空中樓閣，脫離實際地學，讓生活與語言學習有效交融。

總之，生活是學習語言的出發點，也是學習語言的歸宿。教師只有把這一理念深植于心，感悟體會、用心設計、落實于行動，才能實現語言學習的目的，不能僅僅理解為在課堂活動中加入生活的素材即是生活化了。教師要把課堂視為學生生活的一部分，從學生的背景出發、從學生的興趣出發、從學生的生活出發，將學習變為學生深入生活、認識生活、討論生活的過程。在這樣的理念指導下，英語課堂定會激發學生學習興趣，英語教學定會在潤物細無聲中成為一個水到渠成的過程。

（責任編輯? ? 譚斯陌）