交互式微課在電商專業教學中的應用

黃梅宇

[摘? ?要]隨著信息技術的不斷發展，交互式微課在教學中的應用越來越廣泛。當前，多數學校的專業教學均應用其提高學生的學習積極性，培養及鍛煉學生的多項能力。在電商專業教學中，學生創新能力的培養已緊隨專業基礎知識的講解，成為教師關注的重點。文章首先簡單敘述了以“能力本位”為導向的專業教學的特征，其次分析了交互式微課的特性，最后探討了交互式微課在以“能力本位”為導向的電商專業教學中的應用，以期能夠為關注這一方面的教師提供參考。

[關鍵詞]交互式微課;電商教學;策略

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0083-02

當前，多數學校的電商專業教學逐漸加強了對學生實踐能力的培養力度。在當前多種新式教學輔助工具中，交互式微課與此類能力的培養的契合度較高。隨著信息時代的到來，電商行業除呈現蓬勃發展的趨勢外，也面臨著各種新舊元素更迭的沖擊。將交互式微課與以“能力本位”為導向的電商專業教學相結合，能促進學生實現全面發展。因此，本文對交互式微課在以“能力本位”為導向的電商專業教學中的應用進行探究。

一、以“能力本位”為導向的專業教學的特征

以“能力本位”為導向的專業教學傾向于培養學生的職業技能、綜合素質、創新能力，及保證學生職業能力的可持續發展。以“能力本位”為導向的專業教學屬于就業指導性鮮明的教學模式。此類教學優先培養學生的創新精神，使學生能夠逐步形成職業技能可持續發展意識，進而從創新能力培養出發，結合已具備的專業知識及行業發展現狀，從主觀角度探尋本階段可額外拓展的專業學習內容。經過此類教學的熏陶，學生不僅能提升職業責任感、處事能力、品德素養，還能在不斷地自我能力提升中，推動相應行業的高質量發展。由此可見，以“能力本位”為導向的專業教學十分適合知識內容多變，在時代洪流中“乘風破浪”的電商專業。

二、交互式微課的特性

眾所周知，交互式微課具有一定的教學性，除此之外，其亦有其他的特性。

第一是系統性。交互式微課能將與當前專業相關的各種知識內容進行相對具體的分類，并在課堂中較為清晰地進行呈現。學生可憑借教學系統快速搜尋講解自身感興趣的專業知識的微課，以深化自身對知識的理解，也可在階段性考試前通過觀看相應微課整合多項知識，以有效地查漏補缺。

第二是情境性。微課是教學中一道獨特的風景線。相較于圖文并茂的PPT，交互式微課能更好地將學生帶入教師構建的教學情境中。這能使學生獲得不同的知識學習及應用體驗，進而提高學生的學習興趣，促成高效課堂的構建。

第三是整合性。交互式微課的制作需要經過演示、收錄、編輯、測試等步驟，且交互式微課的學習集視頻播放與互動交流等于一體，整合性較高。

第四是交互性。交互式微課的交互性與視頻播放相關聯，學生可根據自身的情況，選擇播放不同的視頻片段。這改變了學生被動受教的情況，使他們能夠以自己的理解與思考情況決定學習的進程，進而使教學的推進更具合理性與科學性。

第五是導航性。在編制交互式微課的過程中，教師會有效考量學生的學習問題及理解難點。這使制作出來的微課能更好滿足不同學生的需求，使學生能夠進行有針對性的學習。在微課的引導下，學生能夠進行合理的分析與理解，進而激活思維，走上學習正軌。

三、交互式微課在以“能力本位”為導向的電商專業教學中的應用

1.課前預習階段應用交互式微課的相關策略

課前預習在各專業教學中相對常見。電商專業教師可有效引導學生進行課前預習，使學生產生一定的學習積極性，進而保證后續課程教學的順利開展。在制定了相關的預習引導計劃后，電商專業教師便可充分利用當前高度滲透到課堂中的交互式微課教學平臺，為學生安排單項或多項預習任務。如在進行電子商務支付與結算相關內容的教學前，教師可在教學平臺上為學生設置“我國網絡支付方式發展探析”預習任務。在完成任務期間，學生可應用網絡技術搜尋我國存在過的各類網絡支付方式，并將相關內容加以整合，制作成預習微課。此類微課的制作由教育平臺的電腦端及手機端提供技術支持，操作較為容易，且不會消耗太多時間，學生亦會在制作中獲得一定的成就感。學生也可以小組為單位，進行更大規模的預習微課制作。在成果驗收過程中，教師可先瀏覽學生制作的微課，再從中挑選出優秀的作品在課堂談論環節展示。在品評學生制作的預習微課的過程中，教師可詢問他們的制作感受，讓他們闡述此類“發展歷史探尋”活動是否給予了他們一定的啟發，進而鼓勵他們憑借自身對過往發展情況的了解，暢想未來可能出現的新型網絡支付方式。教師這樣做能更好地導入新課教學，并培養學生的創新能力。

2.課中教學階段應用交互式微課的相關策略

傳統的電商專業教學多以理論知識的講解與傳授為主。在教學中應用交互式微課，能充分調動學生的學習積極性，有效指引學生運用習得的知識及理論。如在教學與網絡拍賣相關的知識時，教師可先帶領學生觀看交互式微課中的內容講解部分，讓學生了解學習內容，在學生觀看結束后，再引導他們完成微課中的知識應用練習。練習部分首先會為學生呈現相對基礎的問答題，學生在完成這些題目后，便可進入真正應用知識的“模擬拍賣會”這一互動環節。盡管此環節中的部分情節是固定的，但學生依舊可以做出不同的選擇以進入不同的教學引導“分支”中。在“模擬拍賣會”的最后，學生還可以根據當前自身的表現，進入不同難度等級的“拍賣現場”，而他們的身份也從“競拍者”轉變為“拍賣者”。此類出其不意的互動能夠考查學生的觀察能力和快速掌握技藝的能力。教師可對拍品“稍動手腳”，讓學生拍賣“不被看好”的商品，由此考查學生對所學專業知識的掌握情況及創新表達能力等。在教學接近尾聲時，教師可通過平臺數據了解學生學習期間的整體表現情況，以便于后期對其進行更為科學的教學輔導。

3.課后實踐階段應用交互式微課的相關策略

電商專業的學生在未來的工作中會面對諸多的銷售活動，因此若能在學習階段豐富他們的相關實踐經歷，便可有效提升他們的社會競爭力。專業課程教學時間相對有限，因此教師無法在課堂上開展較為完整的專業實踐活動。通過利用交互式微課跨時間、跨空間的教學便利性，教師可有效解決因課堂教學時間較短等而產生的問題。如在進行網上銷售與網絡營銷相關內容的教學后，教師可以先讓學生觀看相關的微課，再基于微課內容以“XX班電子商務營銷策劃會議”為主題設計作業。后期，教師可以“XX班商務總裁”的形象出現在“驗收課堂”中，與學生進行視頻連線，讓學生進行策劃報告。期間，教師可幫助學生修正策劃案中不合理的部分，以完善當前策劃案。在此階段的互動告一段落后，教師可開展第二階段的教學實踐活動——“隨機匹配‘受眾進行相應的商品推銷”。此時，教師可應用微課平臺的“隨機匹配”視頻交互功能。隨機匹配的銷售對象可能是班級中的任何一名學生。教師可結合學生的整體表現有針對性地讓他們推薦商品，如可推薦思路清晰、言行大方的學生銷售保健食品，可推薦心思縝密、善于推敲的學生銷售兒童玩具。互動結束后，教師可讓每位學生總結參與此次教學活動的感想，并積極進行自我反思。在后期的班級討論會上，教師可展示學生的學習總結，并著重指出那些“不走尋常路”的營銷策劃及銷售手法，以激發學生的創新思維，影響其后續專業知識的學習及應用。網上銷售及網絡營銷是電商專業教學的重點，開展融入微課的隨機性較強的實踐教學活動，不僅能提升學生的專業能力，還能使學生在不知不覺中激活創新思維，在新事物、新服務及新技術的探索中不斷充實自己，促進個人創新能力水平的不斷提升。

培養創新能力對電商專業的學生來說至關重要。在電商專業教學中應用交互式微課能幫助學生在學習基礎知識的同時，提升創新能力。電商專業教師應了解以“能力本位”為導向的專業教學的特征及交互式微課的特性，進而在課前、課中、課后有效地利用交互式微課。這能豐富專業教學內容，高效傳遞知識，幫助學生逐步成為專業知識與創新能力兼備的全面發展的人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）