英語課堂小組會話修正策略研究

[摘 要]研究試從英語教學(xué)實踐出發(fā)，采用分析會話的研究方法，通過自建英語課堂小組會話小型語料庫，對學(xué)習(xí)者在課堂上的會話修正情況進(jìn)行詳細(xì)的描述，總結(jié)其使用的會話修正策略類型，找到其會話修正策略的規(guī)律，進(jìn)一步指導(dǎo)英語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]英語課堂;小組會話;修正策略

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0162-04

一、引言

會話是學(xué)習(xí)者提高交際性語言能力的有效途徑。學(xué)習(xí)者在會話過程中難免遇到困境，因此針對學(xué)習(xí)者的修正是會話順利進(jìn)行的有力保障。

會話修正的研究始于1974年Sacks等人的一次題為《一個組織會話話輪轉(zhuǎn)換的最簡體系》（“A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking for Conversation”）的演講。1977 年，Schegloff，E.A.，Jefferson，G.和 Sacks，H.在世界語言研究頂級雜志《語言》（Language）第 53卷第 2 期上發(fā)表“The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation”這篇經(jīng)典文章，被學(xué)界認(rèn)為是會話修正研究的正式開端。此后，國外學(xué)者們從不同視角多個領(lǐng)域展開了對會話修正現(xiàn)象的討論。20 世紀(jì) 90 年代末，李悅娥提出了新的會話修正結(jié)構(gòu)模式，開創(chuàng)了國內(nèi)會話修正研究的先河。2007年，馬文出版了《會話中的回指修正研究》，這是第一部以會話修正為研究對象的專著。隨后，國內(nèi)對會話修正的研究開展得如火如荼，但還存在一些不足，特別是有關(guān)會話修正的語料數(shù)量有限，這在一定程度上阻礙了會話修正研究的發(fā)展。

在會話修正研究逐漸走向成熟的背景下，對英語課堂同伴會話修正策略進(jìn)行深入的剖析，總結(jié)學(xué)習(xí)者使用的修正策略的類型及規(guī)律，不僅可以豐富會話修正的研究內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言交際水平的提高，而且對深化課堂教學(xué)改革也具有積極的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象選自山西省某高校非英語專業(yè)本科生一年級的三個自然班，共115名學(xué)生，年齡為17至19周歲。其中，入學(xué)英語考試不合格的學(xué)生有4名，已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)其他語種，因此他們沒有參與英語課堂錄音或錄像，剩余研究對象共111人，他們的英語水平基本相當(dāng)。學(xué)生在英語課堂上被隨機(jī)分組，每個組的錄音都被納入最終的數(shù)據(jù)分析。參與本實驗的三個班在教材、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課教師以及授課方式等方面一致。在錄音或錄像之前，學(xué)生之間經(jīng)過了一個學(xué)期的相處，互相熟悉，減少了緊張和焦慮，確保了語料的真實性與可靠性。

（二）會話任務(wù)

本研究用于錄音材料收集的任務(wù)有三個：①分角色小品;②6個情景口語練習(xí);③17個話題練習(xí)。其中，分角色小品由學(xué)生自己分組（每組4～6人），組員在課前自己尋找素材并進(jìn)行排練，隨后在課上演練，每組5～10分鐘;情景口語練習(xí)和話題練習(xí)來自可可英語聽力網(wǎng)四級口語情景練習(xí)，由學(xué)生課上隨機(jī)抽取話題，準(zhǔn)備時間1分鐘，會話時間3分鐘。在這些任務(wù)中，每組成員隨機(jī)抽取其中一個話題展開對話。情景口語練習(xí)的話題分別為：①在停車場—停車費;②健身中心—健身器材;③健身中心—減肥;④健身中心—舞蹈;⑤書店—活動;⑥公園—買票。話題練習(xí)的話題分別為：①生活習(xí)慣;②購物;③付款;④見面;⑤分別;⑥學(xué)校;⑦表白;⑧天氣;⑨傾訴秘密;⑩通話;[〇][11]辦公室;[〇][12]陳述癥狀;[〇][13]天氣熱;[〇][14]膽量;[〇][15]語言不通場景;[〇][16]旅行場景;[〇][17]飯桌場景。

（三）研究方法

本研究將所有小組的情景會話用錄音筆進(jìn)行錄音，然后將錄音轉(zhuǎn)寫為文字材料，共獲得語料111份（37組×3次口語練習(xí)1組），每份平均時間為5分鐘，共計555分鐘。本研究采用以下方式分析轉(zhuǎn)寫數(shù)據(jù)。

第一，反復(fù)聽錄音，找出含有小組會話修正的片段。

第二，將小組會話修正的語料片段進(jìn)行編碼處理，并構(gòu)建小型語料庫。

此外，本研究利用手機(jī)錄像對錄音的課堂進(jìn)行觀察，課后將本次課堂參與會話的學(xué)生隨機(jī)抽取2到3人進(jìn)行非正式訪談。錄音轉(zhuǎn)寫中發(fā)現(xiàn)有不夠完整的語料或者使用晦澀詞的學(xué)生再一次進(jìn)行訪談，以確保數(shù)據(jù)的完整性。隨后，對小組會話語料和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，以作為對定量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

三、結(jié)果與分析

小組會話修正策略使用情況。通過對所收集語料的分析，我們對收集到的555分鐘的對話轉(zhuǎn)寫語料進(jìn)行整理，共統(tǒng)計得出小組會話修正語言片段153個。具體策略分為以下6種，見表1。

通過對所收集語料的分析，英語課堂小組之間會話修正共使用了6種策略：替換、插入、完成、重復(fù)、刪除和元語言。其中替換修正策略出現(xiàn)頻率最高，占43.1%，其次是插入修正策略和完成修正策略，分別占23.5%和17.6%。重復(fù)修正策略、刪除修正策略和元語言修正策略使用頻率不高，分別為9.8%、3.9%和2.1%。因為要求學(xué)生在課堂上不能使用漢語，因此元語言修正策略使用頻率最低。本研究主要針對小組修正，因此舍棄了自我修正的片段，而小組修正大多出現(xiàn)在第二話輪，且針對不同形式的阻礙源，不同的學(xué)生在修正策略的使用方面有不同的偏好，說明修正源的類型影響修正策略的選擇。

1.替換修正策略

替換也稱替代，是指學(xué)生對自我或他人言語輸出中出現(xiàn)的阻礙源用正確的形式進(jìn)行頂替，其目的是使言語表述更加準(zhǔn)確、更加到位。替換修正策略包括語音替換修正策略、詞匯替換修正策略和詞組替換修正策略。本次搜集的語料中替換修正策略共出現(xiàn)過66次，占總數(shù)的43.1%。

（1）語音替換修正策略

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，替換是所有修正策略里面使用頻率最高的，而在替換修正策略中，語音替換修正策略的使用頻率最高，共39例。語音替換修正策略范例如下。

【例1】A：That is impossible！ He is in poison（[?p?iz?n]）.

B： [?p?iz?n]？ You mean prison（[?priz??n]）？

A： Oh， yeah， he is in prison.

例1中B針對A輸出的語音阻礙源用了疑問句啟動修正，然后用替換修正策略輸出了poison的正確語音形式，即[?priz??n]，完成了小組修正。

在學(xué)習(xí)語言的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生語音形式的阻礙源進(jìn)行及時替換修正，以免其長此以往形成“化石化”現(xiàn)象。

（2）詞匯替換修正策略

在本次研究中收集到的詞匯替換修正策略共21例，占替換修正策略總數(shù)的31.8%。詞匯替換修正策略范例如例2、例3。

【例2】A：Of course. I intend to watch the sunrise. The view from the top of the hill were superb.

B： Was...

A： Yeah，The view from the top of the hill was superb.

【例3】A：Yeah， these are something！ I rear like...

B： Really...

A： Yeah， these are something！ I really like， and they are cheaper than usual.

例2是系詞的替換修正，例3是副詞的替換修正。此外，我們在研究過程中還發(fā)現(xiàn)動詞、名詞、冠詞和助詞等替換修正策略的使用。其中，使用頻率較高的是動詞、助詞和系詞替換修正策略。說明動詞的學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)中的難點，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)更注重動詞的擴(kuò)充以及動詞用法辨析的講解。同時，有的學(xué)生對于動詞和系詞用法的掌握并不是很牢固，這從另一個層面說明其英語基本功較差，在平時的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對基本功的訓(xùn)練。

（3）詞組替換修正策略

在本次研究中，我們共發(fā)現(xiàn)以詞組為阻礙源進(jìn)行的替換修正有6例，占替換修正策略的9.1%，范例如例4。

【例4】A：As we know what is cheap is not good， what is good is not cheap. So before we buy something， we should take care of it.

B：“Take care of” or “think of”？

A： Oh， no， no， no...Before we buy something， we should think of it. Thats all， thank you.

例4中，B針對A言語輸出中的“take care of”這一阻礙源用選擇疑問句重復(fù)阻礙源的形式進(jìn)行了修正，A終于在第三話輪將正確的詞組“think of”替換原來所使用的詞組“take care of”，完成了小組的詞組替換修正。

2.插入修正策略

插入修正策略指的是學(xué)生為使語言完整準(zhǔn)確而對語言成分進(jìn)行添加、解釋、補(bǔ)充等。

從英語課堂收集到的材料中不難找出插入修正策略的痕跡，一些學(xué)生的語言思維滯后于語言輸出，輸出后發(fā)現(xiàn)錯誤又會在第一時間修正，其中采用插入修正策略的共計36例，點總數(shù)的23.5%。

（1）添加型插入修正策略

【例5】A：Not yet. I need to ask a lot of people for the building.

B： For the experience of the building？

A： Yes， for the experience of the building.

例5中，A在言語輸出時遺漏了補(bǔ)語當(dāng)中的中心詞experience， B在第二話輪修正了A的語言輸出，A則在第三話輪輸出了完整的補(bǔ)語。

【例6】A：Are you my family？

B： You dont have family.

C： A family...

B： Yeah， you dont have a family， and we all are going to die.

例6中，B在語言輸出時遺漏了賓語中的冠詞“a”，C在第三話輪對B的語言進(jìn)行插入修正，B則在第四話輪輸出了完整的句子。

添加型插入修正策略涉及語言當(dāng)中的各種成分，如主語、謂語、賓語、定語、狀語和補(bǔ)語等，在學(xué)生沒有及時發(fā)現(xiàn)自己語言錯誤的情況下，同伴及時對其進(jìn)行插入語言修正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)中的相互學(xué)習(xí)、相互督促、取長補(bǔ)短的原則，有利于語言學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及學(xué)生語言水平的提高。

（2）補(bǔ)充型插入修正策略

補(bǔ)充型插入修正是對二語學(xué)習(xí)者言語輸出進(jìn)行的解釋或補(bǔ)充說明，是針對內(nèi)容方面進(jìn)行的修正，屬于意義協(xié)商的范疇。從本次研究所搜集到的數(shù)據(jù)來看，一共有12例補(bǔ)充型插入修正現(xiàn)象，占插入修正策略的33.3%，范例如例7。

【例7】A：Emmm， thank you. But its kind to remind you pay close attention to the prizes changement.

B： You mean the prize changement before 11th November and after that day？

A： Yes.

在例7中，A沒有將自己的意思表達(dá)得足夠清楚，B略帶疑問地解釋了A的話語，使得A的語言表達(dá)更加清楚、完整。

3.完成修正策略

在語言輸出過程中，二語學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行完整的語句構(gòu)建，從而引發(fā)語言輸出的停頓、拖音等現(xiàn)象，在這種情況下，同伴可對未完成的語句進(jìn)行完整構(gòu)建，這一構(gòu)建過程即為完成修正。在我們搜集到的語料中，共有27例完成策略的使用，占修正策略總數(shù)的17.6%，范例如例8。

【例8】A：I believe I can reach the top of Huangshan some day.

B： May you make it！

A： As the saying goes...emm...

B： Where there is a will， there is a way.

A： Yes.

例8中，A由于提取后續(xù)習(xí)語困難，輸出詞匯搜索標(biāo)志“emm...”啟動修正，B則在阻礙源后第二話輪幫助A完成了完整的語句輸出，修正了A的言語障礙。

4.重復(fù)修正策略

重復(fù)修正策略一般是學(xué)生自我運用的一種修正策略，我們在本次研究中發(fā)現(xiàn)，小組修正中出現(xiàn)了重復(fù)修正策略共15例，占小組修正策略的9.8%，范例如例9。

【例9】A：Oh，she is not a woman anymore.

B： She is not a woman， not a lovely woman anymore.

在例9中，B重復(fù)了A所說的話，并增加了一句話，使意思表達(dá)得更為明確、清楚，因此，B在第二話輪的修正可理解為同時運用了兩種策略：補(bǔ)充型插入修正策略和重復(fù)修正策略。

5.刪除修正策略

刪除修正策略指的是二語學(xué)習(xí)者將自我或他人言語輸出中的冗余成分去掉的操作，其目的是使語言表述更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精煉。在本次研究中，刪除修正策略一共出現(xiàn)6次，占小組修正策略的3.9%，范例如例10。

【例10】A：Two months went by！ Two teenagers tried to do prepare for the coming winter.

B： Two teenagers tried to prepare for the coming winter.

在例10中，A在第一話輪中出現(xiàn)了語法錯誤，B則在第二話輪對其進(jìn)行了修正，刪除了A話語當(dāng)中的助動詞“do”，使得句子表達(dá)更加準(zhǔn)確。

6.元語言修正策略

元語言修正策略指的是學(xué)生對自我或他人語言輸出中的阻礙源用描述目的語語法的專用詞匯進(jìn)行解釋說明的一種修正策略。在本次研究中，元語言修正策略一共出現(xiàn)3次，占小組修正策略的2.1%，范例如例11。

【例11】A：Mr cat， I hear you are the strongest person in the world， can you marry my daughter？

B： ...Past participle...

A： Sorry， Mr cat， I heard that you are the strongest person in the world， can you marry my daughter？

在例11中，A在第一話輪中出現(xiàn)了語法錯誤，由于口語活動要求全程不使用漢語，因此B使用英語語法術(shù)語提示A，對其語言時態(tài)進(jìn)行修正，使句子表達(dá)準(zhǔn)確、簡潔。

四、結(jié)語

我們通過對英語課堂小組會話修正策略的研究，發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律。

第一，在英語課堂小組會話中主要存在以下修正策略：替換、重復(fù)、完成、插入、刪除、重構(gòu)、解釋、否定、語碼轉(zhuǎn)換、元語言等。

第二，小組修正的阻礙本來以詞匯和詞組為主、語句和語篇為輔，語言形式的阻礙源一定程度上會影響修正策略的選擇。這一結(jié)論回答了于國棟提出的“修正源的類型是否影響或決定修正策略的選擇”這一問題。

第三，學(xué)習(xí)者之間基本可以完成語言修正，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的阻礙源于其“最近發(fā)展區(qū)”之外的時候，才意味著無論其如何努力都無法自行執(zhí)行修正，這個時候教師或他人應(yīng)幫助其去除語言障礙，完成完整的語言輸出，以增加其可理解性輸入。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2020-05-27

[基金項目]1.山西省社會科學(xué)界聯(lián)合會“2019年度山西省高校外語教學(xué)與研究專項課題”青年項目，項目名稱：英語課堂同伴會話修正策略研究，項目編號：SXYYQNKT2019002。2.山西中醫(yī)藥大學(xué)“2018年度科技創(chuàng)新能力培育計劃項目”青苗項目，項目名稱：英語課堂小組會話修正策略研究，項目編號：2014PY-042。

[作者簡介]史小竹（1985-），女，河南安陽人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。