淺談中職物流管理專業“理實一體化”課程教學

孫瑤瑤

[摘? ?要]文章首先闡述了現階段中職物流管理專業“理實一體化”課程教學中存在的問題，接著結合實際問題提出了相應的提高物流管理專業“理實一體化”課程教學水平的建議，以使學校、教師能夠更好地幫助學生提升實訓操作技能水平、理論知識水平，促使其成長為可以滿足企業崗位需要的物流人才。

[關鍵詞]“理實一體化”課程教學;物流管理專業;中職

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0095-02

中職學校開設物流管理專業的目的是給社會培養行為規范、職業道德良好、擁有專業的理論知識及物流管理專業技能的、可充分滿足一線物流工作需求的綜合型人才。傳統的教學方式更注重理論知識傳授。教師通過實施“理實一體化”課程教學，能夠提高物流管理專業學生的技能水平，夯實其理論知識基礎。

一、現階段中職物流管理專業“理實一體化”課程教學中存在的問題

1.師生互動少，教師獨占講臺

在物流管理專業課程教學過程中，部分教師仍忽視學生的主體地位。為趕教學進度，部分教師會先重點開展理論知識教學，再要求學生完成相應的實訓任務。在這一過程中，師生各做各的，缺乏互動。這導致教師難以有效了解學生對相關知識的掌握程度，從而不能很好地引導學生進行實踐。

2.課程教學存在重“理”輕“實”的情況

眾所周知，理論知識教學與實踐同等重要。但是在物流管理專業教學過程中，一些教師會受到教材的影響而只將精力放在理論知識講解上。因為專業課程教材中的實訓內容并不多，理論知識卻非常繁雜。一些教材內容缺乏實踐性，以致教師在教學時只能使用講授法。

一些物流管理專業教師的理論知識教學水平比實踐指導水平高。在大學畢業之后，這些教師便投身于職業教育教學工作中，更多接觸的是課本上的知識而缺乏鍛煉實踐操作能力的機會，這使得他們更擅長于教學理論知識。

一些物流管理專業教師選取的教學方式較為傳統、單一，多采用講授法，太過重視理論知識的講解灌輸。他們只會讓學生進行短時間的課堂練習，根本不注重培養學生的實踐能力。

3.教學評價方式單一

以被評價對象為劃分依據，可將針對物流管理專業“理實一體化”課堂教學的評價分為對教師的評價與對學生的評價。其中，對學生進行評價的主體是教師。一些教師采用的評價方式較為單一，只注重結果性評價。這些教師只以學生的考試成績作為評價的依據，但考試成績并不能全面反映出學生的學習情況。在評價學生的實訓情況時，教師不應只關注學生的實訓成果，還應關注學生在實訓操作過程中的態度等。教師應建立起全面的、客觀的學生評價體系。對教師的評價，操作則相對簡單，大多學校僅要求學生根據提供的《教師考核評價表》填寫有關內容。但在一般情況下，部分學生對教師的評價會受主觀因素的影響，他們并不能做到客觀。有的學生會認為這樣的評價只是在走形式，所以并沒有認真提出意見。這樣的評價不具備任何作用，會導致教師不能有效解決教學過程中產生的問題。

4.學生重視實踐輕視理論知識學習

大多數中職學生比較活潑好動，愛動手實踐，對實訓操作具有濃厚的興趣。筆者經過調查發現，部分物流管理專業的學生對學習理論知識興趣不濃。物流管理專業理論知識相對抽象化、概念化，對于一些學生來說具有一定的學習難度。對學習理論知識的積極性不高，導致了學生不會自主深入探究相關的知識，這便在一定程度上影響了他們實踐能力的提高。

二、有效開展中職物流管理專業“理實一體化”課程教學的建議

1.積極促進師生互動

在“理實一體化”課程教學過程中，教師應賦予學生主動權，讓學生變成課堂真正意義上的主人。中職物流管理專業教師應發揮引導作用，使學生居于課堂主體地位，鼓勵學生積極參與實訓，讓學生能夠在學習知識的過程中進行實踐，并在實踐中不斷深化對知識的理解。中職物流管理專業教師應基于學生的學習特征開展有針對性的教學，以激發學生的主觀能動性。中職物流管理專業教師可以選出學生讓他們充當助理、組長等角色，以使他們能夠為“理實一體化”教學的順利開展提供幫助，并在一定程度上增強他們的責任心。同時，中職物流管理專業教師可空出時間和學生進行近距離互動。這對教師、學生與教學來說，都是百利而無一害的。

2.合理設計教學內容

中職物流管理專業教師應合理設計教學內容，使理論知識教學與實踐操作處于均衡狀態，要有效結合現有的條件實施“理實一體化”課程教學。中職物流管理專業教師應在充分考慮學生的接受能力與課程學習難度的基礎上，對人才培養方案進行相應的優化調整。針對教材中多為理論知識而實踐性指導較少的情況，中職物流管理專業教師可在有效整合教材內容的基礎上，聯系當地相應行業的發展情況、經濟發展情況以及學校實際情況等，編寫符合學情的“理實一體化”校本教材，從而滿足集“教、做、學、評”于一體的“理實一體化”課程教學的需要。

3.提高教師的“理實一體化”課程教學能力

中職物流管理專業教師要積極提高自身的實際操作技能水平與專業理論水平，進而提高教學質量。物流管理專業教師應積極參與教育教學培訓，提高自身的“理實一體化”課程教學能力;應主動前往物流企業接受鍛煉，以員工身份參與到物流工作中，經歷學習、觀摩、實操等過程，進而真正把從事這一行業所需具備的實訓技能與理論知識帶回課堂。教師的專業水平會對學生的學習產生一定的影響。在“理實一體化”課程教學中，教師扮演著至關重要的角色。要想中職物流管理專業“理實一體化”課程教學得以順利開展，學校就必須要打造一支專業基礎知識扎實、實訓操作水平高、管理能力和組織能力強的教師隊伍。

4.教學方式多樣化

教師應打破傳統教學方式的限制，采取有效的、具有可行性的方法開展“理實一體化”課程教學，以有效提高學生的主觀能動性以及課堂教學氛圍的活躍度，促使理論知識講解和實訓操作相結合。

教師可采用項目教學法，將物流管理專業的相關教學內容融入一個個小任務中，使學生在完成這些任務的過程中，能夠有效習得關于存儲、流通加工、包裝、信息處理、裝卸搬運、運輸以及配送等的物流管理知識，進而落實“理實一體化”課程教學工作。教師可采用案例教學法來落實“理實一體化”課程教學工作，即先結合教材中的案例給學生講解具體的解決問題的思路，再給出相似的案例，讓學生利用所學知識去嘗試解決其中的問題。教師可以采取四環遞進教學法，即通過教師示范、學生模仿、歸納匯總、優化改進等步驟有效落實“理實一體化”課程教學工作。教師還可以采用情景模擬法。采用此法時，應有效考慮以下三個方面：其一，構建仿真的工作場景，比方說模擬運輸經營等。教師這樣做，有利于提高學生的應變能力、實踐操作能力，并深化學生對知識的理解。其二，結合課堂教學內容引導學生進行角色扮演，讓學生代入相關的角色處理工作事務。其三，依據企業用工需求及標準開展崗位體驗與認知活動。

同時，教師可以運用信息化教學手段使學生更好地融入“理實一體化”課程教學。比如，教師可以把展示操作流程的視頻、呈現教學理論知識的PPT等上傳至雨課堂等一系列互動教學平臺。這樣，學生便能借助手機、平板電腦等隨時隨地進行學習。

5.進行“理實一體化”課程教學綜合評價

在對物流管理專業“理實一體化”課程教學進行評價時，教師應采用多樣化的方式，這樣才能系統了解教學情況。教師要進行教學反思，給出教學自評結果。學生要對任課教師的教學情況進行客觀的評價。教師可采取學生互評、學生自評、教師點評相結合的方式，并運用基于實際教學情況制作的評價表格，分別以學習紀律、學習態度、學習收獲等為切入點對學生的學習效果進行系統的評價。此外，教師要及時反饋教學評價結果，對教學過程中產生的問題進行有效處理。

6.提高學生的學習興趣

物流管理專業教師在“理實一體化”課程教學過程中，要將學生的主體作用發揮出來，并使學生有機會進行實踐操作。教師要指引學生充分融入“理實一體化”課程教學，積極開動腦筋進行實踐操作，有效激發學生的學習興趣，使學生變成課堂的主人，以更好地習得相關的技能與知識。教師應適當地指引學生有效利用課后的時間，通過網絡互動教學平臺更好地學習理論知識。比如，教師可以將設計好的學生較感興趣的微視頻等上傳至網絡互動教學平臺，并鼓勵學生在課后進行積極的學習。這能夠深化學生對理論知識的了解，增強學生的主觀能動性。此外，教師還可以鼓勵學生積極參加技能大賽，以激活學生對相關知識與技能的學習興趣。

綜上所述，物流管理專業“理實一體化”課程教學的開展，一方面有助于提升教學質量，使師生能夠在課堂上做到學、教、做的和諧統一;另一方面有助于打破傳統理論知識教學的禁錮，提高教學的趣味性，充分調動學生的主觀能動性，提升學生的實訓技能水平、專業理論知識水平及綜合素質。此外，在“理實一體化”課程教學過程中，教師能夠不斷提升個人的實踐能力，夯實自身的理論知識基礎;且通過課后的積極評價與自我反思，教師還能夠有效轉變教學方式，使教學內容更易于被學生接受，進而更好地提高教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）