“課程思政”教育在高職護理《人體解剖》教學中的運用研究

◆摘? 要：新時期，國家出臺系統政策文件，強調要求高校全面加強思想政治教育工作，這就要求在高校各專業課堂實施“課程思政”，從而實現專業教育和思想政治教育的有機統一。本研究以“課程思政”教育理念，通過深挖高職護理《人體解剖》教材確定思政題材，聯系專業實踐知識，完成“專業+思政”雙融合。從而以滲透的方式，在提高學生職業素質的同時，提升學生思想道德素養，并內化為愛國敬業精神。

◆關鍵詞：課程思政;解剖;護理 ;職業素質

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高職護理專業目標是培養從事臨床護理、預防保健、護理管理的專業人才，是衛生類高職院校的主要專業之一。在高職護理專業教學課堂實施“課程思政”，不僅有利于提高學生學習掌握專業知識的主動性，同時利于有效提高學生的綜合文化素質，為學生進入社會工作生活打好思想基礎。

一、衛生類高職院校“課程思政”現狀

本課題組以問卷調查和訪談的形式，對高職護理專業《人體解剖》課程思政教學情況和學生具體表現進行調研，以了解《人體解剖》開展課程思政教學的實際現狀。

1.課程思政的價值認識不清。在不斷學習更新日新月異的專業知識，并將知識運用于專業教育中，很容易忽略思政教育，甚至主觀上認為課程思政只是錦上添花，可有可無的工作。即出現“重專業，輕思政”的傾向。另一方面，學生對專業課程思政教育的認知也有差異，很大一部分學生認為，專業課就是學習好專業知識，思想政治教育應該是思政課程的任務，對課程思政并不認可。

2.課程思政的內涵了解程度不高。部分教師在開展“課程思政”時，對課程思政教學缺乏整體規劃，思政要素和目標沒有準確的切入點，教育連續性欠佳，隨意性大，所以思政要素在專業教育中融合滲透度不夠，難以達到理想效果。

3.課程思政的形式接受程度不高。傳統的《人體解剖》教學授課形式單一，主要以課堂講授和實訓教學為主，這種形式相對“枯燥無趣”。以陶行知先生“活的教育”思想，學生表示在《人體解剖》學科課堂教學中采用社會時事新聞報道、案例討論等形式，穿插于教學內容中，這類直觀的教學方法更符合學生學習主觀意愿。

4.課程思政的團隊作用不足。《人體解剖》學科是高職護理專業人才培養方案中的專業基礎課程，是為學生進一步學習掌握專業知識打基礎學科，教學團隊成員成熟穩定。目前，課程思政建設剛起步，還未探索和形成成熟的教學體系。在此過程中，由于教學團隊成員認識程度和政治理論水平的差異，造成團隊作用未充分發揮。“課程思政”教學成效較單一，有待系統化和規范化。

二、開展《人體解剖》“課程思政”措施

1.提高教師對課程思政的重視度。為了加強《人體解剖》學科“課程思政”建設，就需要轉變和加強教師對“課程思政”的認識，加強《人體解剖》學科教育中德育元素的滲透。教師通過學習，在思想上真正認識到“課程思政”意義和價值，在教學理念上更新專業教學認識，從而才能做到在課堂教學中真正做到開展、豐富、有效的“課程思政”。

2.完善教師專業知識和提升專業技能。部分教師專業知識儲備相對單一，內容不足，這直接影響教師解讀教材的深度和廣度。只做到專業知識教學“游刃有余”，才能在過程中適當的、準確的滲透思政元素。另一方面，教師專業教學技能，如課堂表現力、表達能力等，也是影響課程思政教學效果的重要因素。這樣就教師能在足夠知識儲備的前提下，“有的放矢”完成思政教學目標，準確向學生傳遞課程思政教學知識。

3.以課堂教學為基礎，革新教學內容。《人體解剖》教師在明確高職護理人才培養目標的同時，從課程標準出發，梳理《人體解剖》課程教學內容及重點，梳理課程思政要素，形成思政教學資源庫，確定思政要素切入點，最終達成思政教學目標。

4.以課外特色活動加深教學效果。提升學生思政素質，不能單純依靠課堂教學活動，課外活動在發揮思政滲透作用方面有不可替代的作用。由于學院社團組織較多，學生課外活動豐富，但同時《人體解剖》專業類課程活動較少，教師組織相關活動及調動學生參與積極性的經驗不足。《人體解剖》教學團隊通過借助學生對信息化技術興趣高、對人體知識神秘性等學生主觀因素，開展參觀生命科學館、舉辦“感恩生命”儀式、向“大體老師”致敬等活動，引導學生關注生命、關注社會，鼓勵學生創新思維，踐行社會主義核心價值觀。

三、“課程思政”效果與反思

通過一年多“課程思政”，《人體解剖》教學團隊通過“專業+思政”融合課程思政教學，形成初步的思政目標和思政素材。在課程思政課堂中，明確思政切入點，思政教育時間不長，通常不超過5分鐘。團隊全體教師對課程思政理念認可度高，但認知狀態還有差異。學生方面，大部分學生認可課程思政教學，并認為其對本人的思想觀念有積極影響。本院課程思政工作進程很快，雖然專業基礎學科，如《人體解剖》等課程思政在大環境下已經開始了一定的嘗試，也有了一些成績，但是需要清醒認識到的是，課程思政教育是一個持續的教學過程，現在仍然是處于探索和初級階段，沒有形成成熟成效明顯的教學模式和教學資源，更沒有成熟的課程思政學科體系，仍然需要院校和老師的共同努力。

參考文獻

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作者簡介

陳軍（1980-），男，籍貫：江西瑞金，民族：漢族，職稱：副教授，學歷：碩士，研究方向：醫學教育。

江西省贛州市2019年社會科學研究課題，編號：19027。