高中語文古詩詞群文閱讀教學策略研究

宋琰

◆摘? 要：群文閱讀是一種新興的教學方式。群文閱讀指的是教師對一個或者幾個議題，選擇閱讀文本，帶領學生對文本進行閱讀，最終達到共識的一種閱讀教學方式。在高中階段，語文古詩詞教學是教學的重點難點，并且在當前的古詩詞教學中仍然存在不少問題。為了解決這些問題，許多語文教師都普遍采用群文閱讀的教學模式進行古詩詞教學。筆者總結了前人群文閱讀教學的經驗，并結合自身古詩詞教學實踐，分析了當前語文古詩詞群文閱讀教學的意義，并探討了有效的教學策略，希望本文能為教師運用好全文閱讀教學模式，提高學生語文古詩詞學習水平提供一定的參考。

◆關鍵詞：高中;語文;群文閱讀;教學模式

在當前的社會環境中，人們對傳統文化拋棄很快，但我們不僅要適應時代的發展速度，我們也應該傳承優秀傳統文化。尤其是在當前高中語文教學中，讓學生學習書中的古詩詞更是傳承文化的一種表現形式。學習課本上的古典詩歌和古文，能使學生了解我們優良的傳統文化，開拓他們的視野，并增強他們的文化認同感、文化自信心。因此，語文教師要積極探索有效的古詩詞教學方法，要通過群文閱讀的方式，讓學生閱讀大量的古詩詞，并在閱讀的過程中總結古詩詞的規律，掌握古詩詞的主旨思想，學好我國優秀的傳統文化。

1高中語文古詩詞群文閱讀教學的意義

1.1有利于學生其它方面的學習

隨著信息技術的發展，我們早已進入信息時代學生，在這樣的背景下，學生需要學習的知識很多，這也要求學生改變原來的閱讀方式，在最有效的閱讀方式的幫助下閱讀更多的古詩詞，積累更多的古詩詞，并掌握更多的古詩詞。在群文閱讀中，學生可以閱讀、瀏覽大量的古詩詞，通過對古詩詞的歸類總結，將不同的古詩詞分門別類，并將這些古詩詞運用到自己其他方面的學習，比如寫作之中，有效地推作文學習。

1.2有利于提高學生的閱讀思辨力

在當前古詩詞教學中，采用群文閱讀的教學模式，能夠讓學生在閱讀的過程中掌握有效的閱讀策略，能讓他們在閱讀的過程中提高思辨能力，并學會發現和表達。比如，講到蘇軾詞兩首這里，如果將蘇軾的兩首詞與之前學生學過的《赤壁賦》聯合起來進行群文閱讀對比，學生在學習的過程中便能夠發現蘇軾的這兩首詞也體現了蘇軾的“明月世界”，從而借助他們之前總結的蘇軾的“月”境界來解析這兩首詩的感情思想。群文閱讀的教學模式使學生不再極限于一篇課文或一首古詩的解讀，而是讓他們將所學的知識糅合在一起，從而提高思考和思辨能力。

2高中語文古詩詞群文閱讀教學的策略

2.1分析教材，確定群文閱讀的主題

在古詩詞教學中，想要運用群文閱讀的方式，教師就應該對教材進行分析，通過分析后總結出群文閱讀教學的主題。比如，部編版必修上冊的語文教材第三單元，這一單元的主題便是文學閱讀與寫作。這里涉及到曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》（其一）、李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》。在這里的教學中。教師就應該對這幾首詩的主題進行歸納，比如曹操的《短歌行》主題是表達了人生的志向，陶淵明的《歸園田居》主題則是向往悠閑的田園生活。蘇軾和辛棄疾的這兩首詩都是懷古詩。教師在教學中就應該根據主題確定教學內容，讓學生從主題出發進行群文閱讀。

2.2選擇適合學生的文本

在群文閱讀教學中，選擇閱讀文本是教學的一個重要環節，也是進行群文閱讀的基本條件，因此，教師在當前的古詩詞群文閱讀教學中就應該選擇適合學生的文本。比如，在對蘇軾的“明月情懷”進行群全文閱讀，教師就應該根據主題選擇適合學生的文本。蘇軾一生的詩詞中描寫月的詩文很多，比如《水調歌頭》、《卜算子》、《江城子》、《永遇樂》等等。如何從眾多的詩文來選擇詩文進行群文閱讀，這就需要教師集思廣益，對蘇軾眾多的涉及到“月”的詩詞進行排除。教師在選擇文本時，盡量選擇具有關聯性的詩詞，比如蘇軾的《永遇樂》、《水調歌頭》、《醉落魄離京口作》，這些詩文是有一定的關聯性的。《永遇樂》、《水調歌頭》、《醉落魄離京口作》都是以一輪明月抒發了蘇軾對家鄉有人的向往和懷念，通過具有關聯性的群文閱讀，能夠讓學生在閱讀的過程中總結出蘇軾“月”的情懷，能夠讓學生在閱讀的過程中掌握蘇軾在詩詞中表達的情感思想。

2.3讓學生在合作的過程中進行群文閱讀

在古詩詞教學中要進行群文閱讀教學，教師就應該讓學生進行合作，通過合作展開討論，在討論的過程中達成共識。比如，教師可以將班級的學生分組，讓他們通過小組合作分析古詩詞的內涵。例如，教師在《詩經》中《邶風靜女》這首古詩，就應該讓學生進行合作閱讀。教師在除了要讓學生閱讀書上這首古詩詞，還應該根據《詩經》的內容進行發散，讓學生將《詩經》中的詩詞進行群文閱讀，并在合作的過程中掌握其中的思想。《邶風靜女》描繪的是青年男女幽期密約的故事，這是一首愛情詩。教師讓學生在群文閱讀的過程中，首先通過合作了解里面的讀音，比如“邶”、姝、俟等等，讓學生在合作的過程中首先明白讀音，然后再進行全文閱讀，讓他們根據《詩經》其他的愛情詩來分析課文中的這首詩，比如讓他們分析詩經中的《關雎》、《卷耳圖》、《桃圖》、《鄘風柏舟》等等。

3結語

在當前的語文古詩詞教學中，進行全文閱讀教學是十分重要的，教師應該明白其重要意義，群文閱讀教學能夠利于學生其他方面的學習，能夠提高學生的閱讀思辨能力。教師還應該積極探討古詩詞群文閱讀教學的策略，在教學中分析教材，確定群文閱讀的主題，選擇適合學生的文本，讓學生在合作的過程中進行群文閱讀，通過這幾點具體的策略，讓群文閱讀教學模式提高語文古詩詞教學的質量，讓學生學好古詩詞。

參考文獻

[1]劉應琪.高中語文群文閱讀教學探索——以“古詩詞”主題群文閱讀教學為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：35-36.

[2]林文莉.高中語文古詩詞閱讀教學的策略研究[D].杭州師范大學，2019.