構建深度課堂 提升數學計算能力

◆摘? 要：小學數學教學大綱中明確指出，教師在開展課堂教學中最重要的任務就是培養學生的計算能力，使學生可以算得又快又準確。學生的計算能力是學好數學的基礎和前提，因此培養學生的計算能力是每一位數學教師的教學重點和難點，作為一名合格的數學教師，在教學中應創新多樣化的教學方法，構建深度數學課堂，使學生的計算能力得到切實的提高。

◆關鍵詞：深度課堂;數學;計算能力

小學數學的深度課堂是指學生已經初步掌握了教師所講解的教材內容，在教師的引導下可以形成積極的數學思維去思考和解決問題，同時將其融入到現有的認知體系中，在教師的幫助和指引下學生可以更加積極、全神貫注地進行數學計算知識的學習。對于小學生來說，由于是第一次系統的學習數學知識，沒有掌握最佳的學習習慣，隨著年級的提高，數學知識難度的增加，在學習的過程中難免會感到越來越難。因此只有提高對學生數學計算能力的培養，才能使學生對數字產生敏感，在不斷的練習中形成數學思維，為將來高年級的數學學習奠定堅實的基礎。

1掌握算理和算法

在小學數學計算教學中算理和算法教學是至關重要的兩個方面，其中算理是解決數學問題為什么要這樣算，而算法是解決數學問題怎樣算。教師在進行算理教學時，要對于每一個過程和具體操作進行充分的設計，實現算理和算法的相互交融，這樣才可以有效使學生掌握良好的算法。學生只有掌握良好的算理和算法，才能在解決數學問題中靈活地運用所學的知識進行計算，才能使學生根據同一個題目研究出多樣性的計算過程。

2重視口算

對學生口算能力的培養是不依靠任何計算工具的，主要就是依靠學生的記憶和思維根據數學問題直接得出計算結果的一種方式。由于口算是學生進行筆算的基礎，學生掌握良好的筆算能力是經過不斷的口算練習形成的，因此口算對于學生的計算能力具有重要的作用。因此教師為了提高學生的計算能力和計算準確性，首先就需要利用學生的口算打好基礎，使學生掌握正確的計算方法，及時發現學生在計算中產生的問題并予以糾正。對于小學生來講乘法口訣表等這類內容，要使學生可以熟練掌握，盡量培養學生可以做到“脫口而出”，因為學生口算的速度和準確度直接關系到將來數學計算能力的提升。

3設置合理的數學問題

為了促進小學數學計算教學的有效性和準確性，教師可以利用一些問題來提高學生的學習興趣，使學生可以根據教師所提的問題進行自主的思考和探究。教師在課堂中設置合理的數學問題，一步步引導學生的思維發展，培養學生發現、分析和解決數學問題的能力，既可以幫助學生構建數學思維，同時又促進了學生的數學核心素養。因此教師可以在計算教學的教學設計為切入點，根據班級中學生的年齡特點和對陌生事物的好奇心理，在計算教學的課堂中為學生創設一定的情境，使學生可以形成計算的動力，然后再設置合理的問題，以此來達到新課改中對學生核心素養培養的要求。例如教師在教授人教版五年級下冊中《分數的加法和減法》時，教師就可以引導學生思考和討論以前學過的知識，如在計算整數的加法和減法時需要注意什么等，使學生可以自主思考整數加減法的注意事項。這時候有些學生會說加法滿十進一，也有學生會說減法時不夠減要向前一位借十等，教師再學生學生展示幾道整數加減法的練習題，這樣教師既可以了解學生之前知識的掌握程度，同時又可以自然而然地引出分數加減法。

4組織游戲活動

由于小學生比較貪玩好動，他們的好勝心理也比較強，因此教師在教學過程中可以將數學計算和游戲活動結合起來，激發學生對數學計算的內在學習動力，在參與游戲的活動中鍛煉學生的數學計算能力。例如教師在教授人教版《分數的加法和減法》時，教師就可以將班級中的學生劃分為不同的小組，確保每組學生在4到6人，然后組織學生進行計算比賽。比賽為接力賽的方式，要求每組的學生合理安排上臺搶答的順序，學生在講臺上抽取一張卡片并將計算出的答案寫到卡片的背面，然后下一位同學接力計算，這樣看哪一組的學生可以率先計算完所有題目，即為獲勝。雖然這樣的比賽方式較為簡單，但是符合小學生好勝的心理，提高的學生的計算積極性，同時也改變了以往利用題海戰術提高學生計算能力的方式。

5培養學生的驗算習慣

教師還要培養學生養成驗算的習慣，規范性的驗算過程。學生在解決完數學計算題之后，還需要進行檢查計算結果是否正確的最后一步，也就是驗算。很多學生在解題的過程中一味追求計算的速度，而忽視了驗算這一步驟，當教師詢問學生是否進行驗算時，學生往往會說已經驗算，所以這一問題也是導致學生計算結果準確性不高的重要原因[2]。因此，教師在進行數學計算題的教學時，要使學生形成良好解題習慣，糾正學生的粗心，引導學生認真審題之后再進行計算，最后再驗算，提高計算題的解答準確度。例如，學生計算187×20時，學生通過計算很快可以得出結果，但是教師要求學生在計算完畢之后還要對豎式展開驗算，通過這樣的方法來提高計算題的解答準確性。通過對學生進行正確的引導，在今后進行計算題的解答時也可以形成良好的計算習慣，同時學生的反向思維能力也得到了一定的鍛煉。

6結束語

綜上所述，教師一定要積極創新和改革教學方法，創建深度的課堂教學，使學生的計算能力得到切實的提升，只有學生的計算能力得到一定的發展，才能提高學生的數學學習。在培養學生的計算能力時，教師首先要鞏固學生的數學基礎，依據教材中內容和學生的身心發展特點，為學生創建輕松的學習環境，使學生可以形成內在的計算動力，讓學生在參與游戲的過程中掌握數學計算的方法，培養學生的數學計算習慣，不斷提高教師數學計算教學的有效性。

參考文獻

[1]陳長安.如何構建深度課堂培養小學生數學核心素養[J].試題與研究：教學論壇，2019（12）：0174-0174.

[2]葉鷗翔.基于學科能力提升的小學數學深度教學[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（021）：159.

作者簡介

林菲菲（1983.09-），女，漢族，福建長汀，本科，職稱：一級教師，研究方向：深度課堂下的計算教學，工作單位：福建省龍巖市長汀縣汀州小學。