核心素養背景下小學道德與法治的教學策略

張瑞

摘 ?要：在教育現代化的背景下，教師確定了以核心素養培養為目標的教育方向，因此，教師圍繞核心素養這一內容進行深度研究。以道德與法治學科作為示例，在課堂上，教師需要讓學生能夠學習到更多正確的道德與法治觀念，并身體力行，踐行正確觀念，然而就現階段的道德與法治課堂狀況而言，與理想中存在一定出入。基于此，本文將著重探究在核心素養導向下，小學道德與法治課堂的具體構建策略。

關鍵詞：核心素養;小學教學;道德與法治

小學階段是學生品德養成以及人格形成的關鍵時期，所以教師在小學階段需要進行合理的引導，通過道德與法治教學，可以讓學生走上健康的成長之路。在以往的課堂教學中，教師可能只是簡單地為學生闡述基礎的道德與法治理念，沒有突出這一學科的實際作用，很多學生在學習后仍然沒有改變自己的錯誤觀念和行為，教學效果不夠理想。因此，在當前的課堂上，教師需要轉換教學思維，深入研究教學問題，讓學生在學習道德與法治課程后能夠不斷提升自己的核心素養，實現全面發展。

一、道德與法治課堂上存在的問題

（一）教師沒有選擇適宜的教導模式

道德與法治學科中已經涵蓋了許多抽象的理論性知識，但是教師在課堂上仍然會大量地分析理論，并要求學生能夠將理論深深地印入腦海之中，在這種情形下，學生只會把道德與法治課堂當作一門枯燥的理論學科，影響了學生的學習主動性。

（二）教師的教學模式較為空

教師只是從表面上來論述相應的基礎概念，闡述道德與法治行為準則的實用，但是教師并沒有輔以具體的現實生活案例進行分析，導致學生在學習的過程中無法結合自己的個人經驗來理解教材中所存在的一些不良行為或者是現象，在這種情形下，就會影響學生對于知識的理解度。

（三）教師對學生的要求停留在機械背誦

教師并沒有關注學生是否已經透徹地掌握了相應的道德與法治理念，或者是說學生是否能夠根據自己所學的理念來約束自己的言行。如有的學生雖然掌握了教師所講的內容，但是他們在生活中仍然沒有改變自己的錯誤行為，在這種情形下，無法讓學生將正確道德或者法治理念付諸于行動，應用意識相對薄弱。

二、在核心素養導向下小學道德與法治課程教學的有效策略

（一）推翻抽象理論模式，構建靈動課堂

在傳統的教學中，教師過于重視理論對于學生所起到的具體影響，在一堂課上，教師會將教學重心放在理論知識的分析上，但教師的這一想法存在思維誤區，因為教師講的多并不意味著學生學的多，小學生由于自身的認知不夠充分，他們在課堂上可能會出現注意力渙散的情況，所以這就意味著學生在課堂上不一定能夠全盤掌握教師所講的內容。因此，為了讓學生在有限的時間內習得大量知識，教師需要推翻陳舊的抽象理論模式，構建更加靈動的道德與法治課堂。

（二）沿用現實生活案例，學會分析教材知識

教師可以選擇小學生比較熟悉的一些案例來進行分析，在這個過程中，學生可以結合自己的個人經歷，從不同的視角來分析提取案例中的現象，并針對這些不同的現象發表看法，分析正確的言行或者是不良的言行。例如，在學習《做聰明的消費者》這一課時，教師可以為學生展示一個現實案例，案例中提到，a同學為了贏得更多同學的關注，忽視了自身的實際狀況，盲目購買奢侈品，甚至還由于缺乏消費資金在網上進行網貸。針對這一案例，教師可以讓學生自由的發表看法，有的學生認為a同學在消費時沒有考慮到自身的家庭情況，用父母的錢大量購買奢侈品，存在明顯的盲目消費現象;還有的同學認為a同學不具備良好的法律意識，當缺乏資金時，a同學在網上完成相應的借款行為，容易遭受詐騙。通過這一具體案例，不僅可以讓學生了解到一些錯誤的行為，也能夠讓學生引以為戒，不斷約束自我，在這種情形下，就能夠把抽象的理論性知識變得更加具象化，有效增強學生的知識應用能力。

（三）設置體驗性教學活動，豐富學生的情感體驗

為了有效增強學生道德與法治學科的核心素養，教師需要選擇體驗式的教學模式，為學生設置更多的體驗性實踐活動，在具體的實踐活動中，豐富學生的情感體驗，讓學生能夠產生心靈的觸動，不斷改變自己的錯誤思想觀念。例如，在學習《家是最溫暖的地方》這一單元時，教師可以要求學生去完成“對父母表達愛”的這一活動，在這一活動中，學生需要選擇一種方式來表達自己對父母的愛。如給父母一個吻，或者是給父母洗一次腳，在活動中，教師要求學生必須要記錄活動內容，并且在結束之后談談自己的體會。通過這一活動的設置，可以讓學生與父母之間有更加親密的接觸，如有的學生在為父母洗頭時發現父母有了斑斑白發，母親的手掌已不再細嫩，長出了繭。在這種情形下，學生會產生更加深刻的情感體會，他們可以更加清晰地感受到父母的辛苦與不易，學會認真地傾聽父母的想法，在父母給予自身愛的同時，也回饋給父母更多的愛。

三、結語

綜上所述，在小學道德與法治課堂上，教師需要針對學生核心素養的培養進行全面的引導，讓他們能夠在成長過程中接觸更多正能量的思想，自覺地抵制負能量，對一些違法的行為說不，自覺地守護愛與正義。

參考文獻：

[1]馮倩.道德與法治教學策略——核心素養導向下的教學實踐[J].教育（周刊），2020（14）：38.

[2]葉亞紅.思辨課堂智慧閃光——核心素養導向下《道德與法治》思辨式課堂策略研究[J].天津教育，2020（2）：80—81.