高質量師范認證背景下高校學前教育專業舞蹈新課程研究

陸娟娟

（江蘇第二師范學院 江蘇 南京 210013）

師范專業認證是指專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。黨的十九屆五中全會明確提出，“建設高質量教育體系”。因此，高校學前教育專業《舞蹈》課程建設必須探索新理論、新技術、新實踐。

一、師范專業認證對舞蹈課程建設的要求

首先，考察師范院校學前教育專業《舞蹈》課程的目標、要求是否與師范院校學前教育專業培養目標一致。師范院校學前教育專業培養具有新時代卓越教師發展潛質的應用型專業人才，使其能夠承擔學前教育機構的保教、研發及管理職責，成為合格的幼兒園教師。師范院校學前教育專業《舞蹈》課程教學各個環節的實施要能充分支撐本專業的培養目標。

其次，考察在師范院校學前教育專業《舞蹈》課堂中教師們是否可以根據學生的特征調整自己的授課模式和教學方法。例如：運用小組探究式教學、案例分析式示范教學、現場演示式教學等多種形式的教學手段，運用慕課等多種信息技術手段，拓寬課堂教學空間，激發學生自主參與課程的學習積極性，培養小組合作的能力。

最后，考察師范院校學前教育專業《舞蹈》課程的測評內容、方法及其評分標準是否能說明學生的相關素養已經完全達到了要求。舞蹈考試評價的內容要與課程目標相匹配，分數的分布應充分體現課程目標的確定性和權重，實行多元課程評價方式。任課老師能夠按照課程的評價結果，對課程內容作出修改。在評價和修改的過程中，所有的利益相關者要參與其中。

二、高校學前教育專業舞蹈新課程修訂方案

（一）課程定位應聚焦學前教育本質

舞蹈藝術教育是以學校的教育活動為主要內容和形式，以舞蹈藝術知識為主要的載體，有目標、有方案、有組織地對受教育者的整個身心進行一定的熏陶和影響，以進一步提高其審美修養和社會文化素養，是實現人的全面健康成長發展的藝術活動。師范院校學前教育專業《舞蹈》（普本、鄉村定向）課程是一門針對學前教育專業全體學生的基礎學科課程，其任務就是培養學習者的舞蹈藝術基礎素養，為其將來從事幼兒藝術課程設計與教學打基礎。

師范院校學前教育專業《舞蹈》（普本、鄉村定向）課程建設需要回歸學科本體，聚焦學前教育本質。從學前教育人才培養方案來看，幼兒園需要教師有全面的素養，不僅需要有扎實的文化素養，還需擁有對藝術進行感受、體驗、評價和創造的能力。除此之外，教師還需要了解幼兒、理解幼兒、激發幼兒，為幼兒的學習創造條件，在學習過程中觀察并陪伴幼兒。幼兒園舞蹈課程不同于專業舞蹈課程，幼兒舞蹈課程多伴隨歌曲進行，表現為律動、歌表演、集體舞、創造性舞蹈等音樂舞蹈活動。幼兒園教師需要將音樂舞蹈活動目標融入環境和道具材料，引導幼兒與周圍環境相互作用，讓兒童調動多種感官。幼兒園教師要用鼓勵與引導的方式教給孩子身體動作的運動方式、身體動作的表達、身體動作的創造，讓幼兒“身體——思想——精神”達到身心和諧統一。

師范院校學前教育專業《舞蹈》（普本、鄉村定向）課程是身體文明教育、身心和諧教育、開發創造力教育。舞蹈課程應降低舞蹈專業技術的標準，要求學習者重視身體動作結構的認知，熟練掌握舞蹈基本動作元素，熟悉舞蹈基本術語，對舞蹈的風格與文化歷史有清晰認識，并能將學前教育理論與實踐教學相聯系，培養具備舞蹈藝術作品鑒賞、評論、創編和教學能力的幼教工作者。

（二）課程內容呈現審美形態體現文化信仰

1.思想政治教育融入舞蹈課堂

舞蹈不僅是肢體語言的藝術表現，而且是通過舞臺視覺來感受的藝術，同時又是“民族精神和族群情感密碼最生動的載體”。舞蹈活動作為一種獨特的社會教育手段，對促進每一位個體的身體、心理、意志以及精神的和諧健康發展都具有獨特價值；同時，舞蹈也是我們整個社會文化傳播和弘揚的重要載體。

全國高校思想政治工作會議特別強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。在課程教學和改革中，如何融入“課程思政”理念，是需要所有高校教師研究和實踐的。在師范院校學前教育專業《舞蹈》（普本、鄉村定向）課程中，要將理論教學、實踐技能與思想政治教育相結合。要突破傳統史論課程的單一知識傳授模式，形成理論與實踐互聯、歷史與當下互動、知識與能力互增的多維度協同課程。將身體動作的審美形態與文化信仰的自信相結合，才能培養出優秀的幼兒園教師。

2.“學前兒童”舞蹈理論融入舞蹈課程

2019 年4 月，教育部召開新聞發布會，結合“六卓越一拔尖”計劃2.0，介紹“雙萬計劃”“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設思路和實施方案。在當前高校文科專業發展的大背景下，必須嚴格遵循高校文科專業課程素質教育及文科人才培養的根本教學規則，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，同時，要運用現代信息技術，將文科與其他相關學科的知識交叉、融合。在當前的教材中，“舞蹈基礎理論”的內容不能全面闡釋學前兒童舞蹈理論的全新面貌。學前教育專業《舞蹈》（普本、鄉村定向）課程的理論學習應從單一學科的課程內容，轉向多學科交叉融合。要從“舞蹈史論”“幼兒運動學理論”“幼兒動作學理論”“幼兒舞蹈基礎理論”四個方面構建具有學科特色的“學前兒童舞蹈理論體系”。

首先，“舞蹈史論”的學習。“舞蹈史論”主要指舞蹈概念和舞蹈的歷史，它是舞蹈學的一個基礎性理論。其中，“舞蹈概論”主要闡述舞蹈文化本質的理論，與現代藝術和哲學密切相關，涉及到舞蹈美學。“舞蹈歷史”主要用于闡述我國舞蹈的起源、我國舞蹈發展現狀以及揭示我國舞蹈進步的規律。學前教育專業培養的是幼兒園教師，他們不僅要掌握舞蹈動作技術，還要掌握舞蹈美學、舞蹈的歷史傳承等理論知識。這就要求教師在舞蹈實踐課程中，應結合舞蹈種類，運用多媒體，講解舞蹈的背景、動作、風格特點及審美特征等。只有了解舞蹈的來龍去脈，才能更好地傳承與創新中外舞蹈文化。

其次，“幼兒運動學理論”和“幼兒動作學理論”的學習。“幼兒運動學理論”和“幼兒動作學理論”的教學目標是讓學生了解幼兒身體基本結構的組成部分和動作的基本運動規律。“幼兒運動學理論”主要指解剖學、運動生理學以及運動心理學。我們需要深入了解幼兒肢體各個部位的機能，關節、韌帶和肌肉等的運動模式；有關呼吸和能量的運行和消耗；兒童運動時心理承受能力和心理推動作用。“幼兒動作學理論”指人體動作原理，具體指拉班動作記錄與動作分析。現代舞之父是魯道夫·拉班（Rudolf Laban）。拉班利用對立和統一的哲學思維，從人體解剖、空間和動力等方面對現實生活中的人體動作進行科學分析，創立了有關記錄和分析人體動作的方法論，它是舞蹈藝術的本體理論。學前教育專業的學生要了解動作的基本運動方式、幼兒動作發展的特點以及動作的運用與記錄方式。

最后，“幼兒舞蹈基礎理論”的學習。“幼兒舞蹈基礎理論”指幼兒舞蹈形式與發展及幼兒舞蹈類別特征。其中，學習幼兒舞蹈形式與發展，需要了解古代幼兒舞蹈與當代幼兒舞蹈的發展進程。幼兒舞蹈的類型，包括具有娛樂性的舞蹈，如律動、歌表演、集體舞、創造性舞蹈等以及表演性的舞蹈，如繪本舞蹈等。這一部分將結合具體案例進行講解。這個部分的學習可以讓學生深入了解一線幼兒舞蹈教育現狀。

（三）課程教學模式實行混合探究式

1.從“教”為中心轉向“學”為中心新模式

傳統的教育模式都是以教師為主體的，教師“教”，學生“學”的模式。“以學生為中心”，從“教”為中心轉向“學”為中心新模式，是高等教育改革提出的新要求，具有人本教育的意義和價值。人本教育的目標不是以某種制度、某種規范和權威來規范被教育者，不是要使被教育者的思維走向統一和規范，而是要充分維護被教育者的思想自由、言論自由和意識自由，最終讓教師和學生都清楚地認識到，在探索求知之路時，老師只是個在各個歧路處給學生提示和引導的火把而已。

對學前教育專業的大多數學生來說，他們是第一次接觸舞蹈課程。舞蹈教師不能以舞蹈專業院校的教學目標來要求學前教育專業的學生。對于零基礎的學生，教師要積極主動引導與鼓勵他們。在課程剛開始時，教師要以簡單易懂的舞蹈教育內容進行授課，讓學生找到自信，培養其對舞蹈課程的興趣。在課程中，教師要多表揚學生，鼓勵學生積極主動學習，多向教師提問，從而建立良好的師生互動關系。

2.線上、線下混合式探究性教學

近年來，互聯網線上線下混合式教學模式逐漸興起。這種教學模式更加注重學生的自主學習。這種教學模式有利于滿足學校學前教育專業舞蹈課程個性化培養的需求，有利于培養學生的創新能力，為學前教育專業的舞蹈課程建設與教學變革工作提供了新思路。

《舞蹈》（普本、鄉村定向）線上線下混合式探究性教學模式時間上分為課前、課中、課后；空間上分為線上、線下、線上；知識上分為理論知識拓展、藝術實踐、作業與個性輔導。線上課程選擇了MOOC+SPOC 的混合式教學模式。SPOC 這種線上教學模式的優勢在于：第一，教師利用SPOC 系統可以在線上課程系統里同時獲得大量的教學資源；第二，教師利用SPOC 系統也可以同時獲得線上答疑的教師團隊支持；第三，SPOC 系統具有強大的學生學習和管理后臺，教師利用它還能實時查看學生的進度和成績以及學生作業完成情況。

（四）課程教學評價立足過程持續改進

1.考核方式多元化，加強教學過程評價

學前教育專業舞蹈課程對師范生的培養不僅僅只關注技術技能方面的考核，更注重師范生教學能力、教育情懷、師范規范、創新能力、學科綜合素養等方面的考核。《舞蹈》（普本、鄉村定向）課程考核評價方式要多元化，從舞蹈藝術素養以及教育教學兩個方面對師范生進行評價，“立足過程，持續改進”。在考核的過程中，以培養學生為中心，更多關注師范生學習的過程，鼓勵學生自主學習，對學習的每個單元進行整體評價總結。其中，學生平時成績1 占10%，平時成績2 占10%，期中考試成績占20%，期末考試成績占60%。

2.完善教學評價與反饋機制

建立完善的教學評價與反饋機制（如圖一），利用多元的評價主體對學前教育專業《舞蹈》（普本、鄉村定向）課程教學效果進行評價。多元化的評價包括：指導教師的自評、學生的自評、督導的評價、同行的互評、師生的自我評價等。利用各種多樣的評價手段對本專業課程的教育質量進行反饋，形成以院系的評價、督導的評價、教師的自我評價、學生的自我評價為主的一套教學評估體系。

圖一 教學評價及反饋機制