基于幼兒繪畫表征解析結(jié)果的成長(zhǎng)支持策略

黃翠萍

幼兒需要與這個(gè)世界發(fā)生聯(lián)結(jié)，渴望成人去讀懂他們，也愿意成人走進(jìn)他們的內(nèi)心。教師通過靜心觀察、耐心傾聽、多方調(diào)查、用心揣摩等路徑，能對(duì)幼兒的繪畫表征進(jìn)行專業(yè)解析。基于解析結(jié)果，教師需要做“暖”私密溫馨的區(qū)域環(huán)境，支持幼兒的自主表征；做“活”有針對(duì)性的課程，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)；做“順”幼兒的情感需求，支持其個(gè)性化的表征風(fēng)格。

一、幼兒繪畫表征的教育意蘊(yùn)

幼兒繪畫表征的教育意蘊(yùn)可以從幼兒成長(zhǎng)、課程建設(shè)、教師發(fā)展三個(gè)方面來分析。第一，繪畫表征是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要。繪畫表征是兒童利用繪畫的藝術(shù)手法，創(chuàng)造出可視的圖形，表達(dá)出他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。美國(guó)藝術(shù)教師羅伯特·亨利（Robert Henri）認(rèn)為：“畫一幅畫的目的不是為了畫畫——不管這聽起來多么不合理。如果畫出來了，畫作本身只是一件副產(chǎn)品，可能只是‘過去的一個(gè)有用的、有價(jià)值的、有趣的標(biāo)志。”第二，繪畫表征是幼兒園課程生長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)。目前，幼兒園課程改革的主要方向已從過去“以學(xué)科系統(tǒng)為邏輯起點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)”，這一價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變提醒教師要更多地關(guān)注與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的各種表征。教師通過觀察、分析幼兒的繪畫表征，能較為準(zhǔn)確地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并以此為基點(diǎn)，提出可以提高幼兒綜合能力的方法、方式，組織有效的教育活動(dòng)，從而給幼兒帶來有意義的學(xué)習(xí)。第三，研究幼兒繪畫表征讓教師專業(yè)成長(zhǎng)走上了快車道。觀察幼兒、解讀幼兒、支持幼兒是幼兒教師的核心能力。通過解析幼兒的繪畫表征，教師能夠獲取第一手有價(jià)值的資料，了解幼兒的情感需求及發(fā)展現(xiàn)狀，反推課程的實(shí)施成效，通過邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)教師課程實(shí)施水平的整體提升。

二、幼兒繪畫表征的解析路徑

在前期研究中，筆者已提煉出幼兒繪畫表征的解析路徑：靜心觀察，關(guān)注幼兒的繪畫表征過程；耐心傾聽，任由幼兒盡情說畫；多方調(diào)查，了解幼兒繪畫的經(jīng)驗(yàn)背景；用心揣摩，理解幼兒的獨(dú)特表達(dá)。

三、幼兒繪畫表征的解析結(jié)果及其應(yīng)用

通過對(duì)幼兒繪畫表征的深度解析，筆者較為細(xì)致地了解到每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)心需求。經(jīng)過分析歸納出以下三點(diǎn)結(jié)論：第一、在寬松溫馨的環(huán)境中自由自主地表征，能激發(fā)幼兒參與繪畫表征活動(dòng)的興趣，充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力；第二、在內(nèi)容與風(fēng)格各異的幼兒繪畫表征中，無聲地表達(dá)著他人對(duì)幼兒的情感支持；第三、幼兒繪畫表征作品中的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)，推動(dòng)幼兒園提升課程實(shí)施質(zhì)量。

利用以上結(jié)論，教師可給予幼兒多種支持性策略，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，滿足其不同的需求，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

（一）做“暖”私密溫馨的區(qū)域環(huán)境，支持幼兒的自主表征

研究表明，自由寬松的環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒在自主選擇區(qū)域游戲時(shí)，如果教師布置了明確的繪畫主題，會(huì)使大部分幼兒回避選擇繪畫區(qū)。究其原因有：一是幼兒會(huì)對(duì)主題性繪畫產(chǎn)生畏難情緒，有些形象明顯超出了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平。二是同樣主題的作品必然會(huì)出現(xiàn)比較，幼兒擔(dān)心在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中可能會(huì)受到教師及同伴乃至家長(zhǎng)的批評(píng)。但如果教師適度放手，會(huì)使愿意進(jìn)行繪畫表征的幼兒人數(shù)大大增加。

鑒于幼兒繪畫表征的私密性特點(diǎn)，在設(shè)立繪畫表征區(qū)時(shí)，要做到如下幾點(diǎn)：

第一、空間不宜太開闊。略狹小的空間會(huì)給幼兒帶來安全感，便于其向這個(gè)世界訴說自己心中的秘密。如果設(shè)在窗戶邊要配上窗簾，便于調(diào)節(jié)光線，采光適中，保護(hù)好幼兒的視力。

第二、盡量保持安靜。繪畫表征區(qū)要與音樂區(qū)、表演區(qū)等隔開，太多雜音會(huì)分散幼兒的注意力，使其難以專心持久地表征。

第三、人數(shù)不宜太多。一般以6～8人為宜，這樣，幼兒在一定空間里相互分享感受時(shí)，能清晰地聽到同伴的聲音，也便于教師能觀察到每個(gè)幼兒的表征過程。

第四、鼓勵(lì)輕聲交談。在繪畫過程中，要讓幼兒感到自由自主，幼兒之間無論交流與否，都不作任何限制，但要提醒幼兒養(yǎng)成輕聲交談的習(xí)慣，以不影響別人為宜。

第五、繪畫材料種類及數(shù)量要適宜。要準(zhǔn)備粗細(xì)不同、10種以上的彩筆，細(xì)筆是為了讓幼兒能夠勾勒出細(xì)節(jié)，粗筆可以讓他們自由填色。研究表明，幼兒在繪畫表征時(shí)，隨著思維速度的不斷加快，需要能夠快速地拿到自己需要的色筆。因此，畫筆要用筆筒放置，這樣便于幼兒在繪畫時(shí)快速識(shí)別與取放。每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)畫本，小中班幼兒畫完后教師記錄時(shí)注意寫上日期，鼓勵(lì)大班幼兒自己寫上日期，這樣可以連續(xù)分析幼兒一段時(shí)期內(nèi)的作品，發(fā)現(xiàn)其形象、色調(diào)及構(gòu)圖等方面的變化。

（二）做“活”有針對(duì)性的課程，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基在他所創(chuàng)辦的“快樂學(xué)校”中，帶領(lǐng)31名幼兒在戶外進(jìn)行繪畫表征時(shí)，把學(xué)校附近的所有資源都作為孩子們學(xué)習(xí)的活教材，孩子們最后畫成的畫冊(cè)變成班級(jí)集體生活和精神發(fā)展的一幅畫卷。通過解析幼兒的繪畫表征，能進(jìn)一步了解到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和情感需求，同時(shí)通過比較研究，發(fā)現(xiàn)只有通過生活化的課程，在幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過程中，以游戲的形式方能使其獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。也只有真正納入幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的經(jīng)驗(yàn)，才能被幼兒以各種方式表征出來，這就給幼兒園的課程質(zhì)量建設(shè)提出了更高的要求。

1. 活化課程目標(biāo)

從幼兒繪畫表征中可以發(fā)現(xiàn)，同一年齡段的幼兒在認(rèn)知水平、情緒情感等方面都存在著明顯差異。如果在教育活動(dòng)中采用統(tǒng)一的課程目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成部分幼兒“營(yíng)養(yǎng)不良”。因此，教師依據(jù)表征解析結(jié)果，能較為準(zhǔn)確地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒制訂要求各異的發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)幼兒都能夠“跳一跳，摘得到”，讓成功感始終伴隨著幼兒的學(xué)習(xí)過程。

2. 活化課程內(nèi)容

大自然、大社會(huì)是孩子學(xué)習(xí)的活教材。“我的小學(xué)”是大班下學(xué)期一個(gè)重要的主題活動(dòng)，旨在做好幼小銜接，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)小學(xué)的向往之情，以幫助其順利適應(yīng)小學(xué)生活。在主題活動(dòng)實(shí)施前，教師請(qǐng)幼兒畫一幅“我心目中的小學(xué)”。軒軒在圖1中畫了一個(gè)彩色大門，5個(gè)孩子背著書包走進(jìn)大門。他說：“小學(xué)和幼兒園一樣吧？”嬌嬌則在圖2中畫了一座小房子，一面國(guó)旗在房頂飄揚(yáng)，“我”手拿國(guó)旗走向房子。可見，幼兒對(duì)小學(xué)的概念只停留在大門或房子上。

于是，教師運(yùn)用圖片和視頻組織幼兒在網(wǎng)上進(jìn)行云參觀后，軒軒在圖3中畫出一個(gè)籃球場(chǎng)，1個(gè)教師和8個(gè)孩子在打球，太陽(yáng)和云彩都面帶笑容，人物的大小不同顯示出了遠(yuǎn)近距離。嬌嬌則在圖4中畫出了精致的古建筑“萬年臺(tái)”。

教師通過解析幼兒的表征作品，發(fā)現(xiàn)云參觀雖然比先前沒有任何經(jīng)驗(yàn)時(shí)的表征略有進(jìn)步，但整體畫面處于單一平面狀態(tài)，幼兒并沒有形成對(duì)小學(xué)的整體認(rèn)知，難以激發(fā)對(duì)小學(xué)的向往之情。于是，教師帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)實(shí)地參觀，只見他們圍著“兒童號(hào)”飛機(jī)模型驚訝地說：“這么大的飛機(jī)呀！”當(dāng)小學(xué)教師講解當(dāng)年抗美援朝，小學(xué)生捐獻(xiàn)飛機(jī)保家衛(wèi)國(guó)時(shí)，孩子們發(fā)出了陣陣感嘆聲；孩子們?cè)诠沤ㄖ叭f年臺(tái)”前仔細(xì)觀察，流連忘返；在操場(chǎng)上奔跑時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)圍墻上刻著各種運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)的立體雕塑。回來后，孩子們主動(dòng)進(jìn)行了再次表征。圖5中整個(gè)畫面布局呈現(xiàn)出了明顯的立體感，彩色大門更為亮麗，“兒童號(hào)”飛機(jī)、籃球場(chǎng)、壁畫、國(guó)旗、云彩、太陽(yáng)等元素都呈現(xiàn)在畫面上。軒軒不滿意“兒童號(hào)”飛機(jī)只是個(gè)模型，于是加上了自己的想象，在校園的上空畫了一架正在飛行的飛機(jī)。籃球場(chǎng)上兩個(gè)孩子，一個(gè)在拍球，一個(gè)在跳繩。嬌嬌在圖6中畫出了三層樓房、國(guó)旗、彩虹、籃球場(chǎng)上孩子在打球、“兒童號(hào)”飛機(jī)，萬年臺(tái)也由原先的一層變成了上下兩層。由此可見，幼兒運(yùn)用自己的多種感官實(shí)地參觀了小學(xué)后，小學(xué)在他們的腦袋中形成了清晰、立體的印象，孩子對(duì)即將要去上的小學(xué)也充滿了深深的向往。

3. 活化學(xué)習(xí)方式

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，在“牛年畫牛”繪畫活動(dòng)前，教師先讓幼兒畫出自己心目中的牛，其中濤濤畫了一只老黃牛，畫面形象單一。接著教師帶領(lǐng)幼兒通過觀察牛的外形，欣賞大師畢加索的畫作，同伴之間體驗(yàn)斗牛游戲。當(dāng)幼兒再次表征時(shí)，兩只牛怒目圓睜、緊張對(duì)峙的場(chǎng)景生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來。

因此，課程內(nèi)容的組織千萬不能固定方式方法，應(yīng)該讓幼兒通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬繪畫表征的內(nèi)容，以形成經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)。

（三）做“順”幼兒的情感需求，支持個(gè)性化的表征風(fēng)格

每個(gè)人生來就與眾不同，是一個(gè)不可復(fù)制的獨(dú)立個(gè)體。從幼兒的繪畫表征作品中可以看出，無論是構(gòu)圖、用色還是形象都具有明顯的個(gè)性色彩，就像每個(gè)人獨(dú)特的筆跡和行為圖式一樣，其風(fēng)格具有一定的穩(wěn)定性。因此，如果跟蹤研究幼兒的繪畫表征，教師不用看名字就會(huì)很容易辨認(rèn)出每個(gè)幼兒的表征作品，這也是教師尊重幼兒個(gè)性化表征風(fēng)格的具體表現(xiàn)。幼兒的表征作品中暗含著各種密碼，教師要敏銳地讀懂密碼，順應(yīng)幼兒的情感需求，支持其進(jìn)行更多的表達(dá)。

1. 教師的抱持有利于幼兒釋放更多的真實(shí)情感

根據(jù)心理學(xué)家溫尼斯特提出的“抱持”理論，教師不僅要愛每個(gè)孩子，還要與孩子產(chǎn)生共情。這樣能使孩子逐步忍受由于沒有完全內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)所帶來的焦慮感，讓孩子放松地學(xué)習(xí)積累，并從中獲得力量。教師要時(shí)刻提醒自己，放棄教孩子畫畫的沖動(dòng)，不對(duì)孩子的畫進(jìn)行任何批評(píng)，對(duì)孩子的態(tài)度要顯示出最大限度的寬容與接納。如當(dāng)滔滔不安地詢問教師：“我這條線是不是太短了？”“我這只龍是不是太小了？”教師可以在一邊關(guān)切地看著他說：“不短！正好！”對(duì)于滔滔這種自卑的孩子，教師不能輕易去否決他的任何行為，而要不斷地鼓勵(lì)他、肯定他，讓孩子感覺到來自教師的支持、喜歡與欣賞，這樣在表征時(shí)他就會(huì)旁若無人，心靈自由飛揚(yáng)。俊俊先前總是喜歡攻擊別人，不善言語。他在繪畫區(qū)自主表征時(shí)，教師每次都非常關(guān)注他的作品，并與他進(jìn)行細(xì)致交談，用鉛筆把他的想法記錄在卡片上，貼在他的作品上。這種抱持感激發(fā)了俊俊表征的積極性，在繪畫區(qū)里盡情表征自己豐富的內(nèi)心世界。隨著時(shí)間的推移，俊俊作品中的元素越來越多，想象力越來越豐富，教師顯示出來的驚喜讓俊俊感受到了一種力量。俊俊再?zèng)]有出現(xiàn)過攻擊同伴的行為，語言表達(dá)能力也得到了明顯提升，其發(fā)展速度讓教師、同伴和家長(zhǎng)都為之眼睛一亮。

幼兒在繪畫表征作品中會(huì)表達(dá)出各種情緒，雖然形式不同，但訴說的情緒卻有相同或相近之處。圖7“我一個(gè)人在家”中，子昕畫出了自己在狹小的房子里，一只小企鵝在家門口陪伴自己，太陽(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地掛在左上角，粗大的紫色大樹上有受傷的痕跡。圖8“我爸爸在外地打工”，地平線被畫在紙中央，爸爸出現(xiàn)在離家很遠(yuǎn)的地方，中間隔著一棵高大的樹，一邊的苗苗對(duì)顧進(jìn)說：“這棵樹擋住了你爸爸回家的路，你爸爸回不來了。”深深的孤獨(dú)感纏繞著留守孩子的內(nèi)心，這種缺乏至親陪伴的痛點(diǎn)會(huì)造成幼兒心理營(yíng)養(yǎng)的極度缺乏。教師通過遠(yuǎn)程與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，與其分享對(duì)孩子表征作品的解析結(jié)果，讓家長(zhǎng)幡然醒悟到陪伴孩子成長(zhǎng)的重要性，于是紛紛抽出點(diǎn)滴時(shí)間回家與孩子相處，或干脆把孩子接到自己工作的地方共同生活。

在表征過程中，幼兒會(huì)無意識(shí)地流露出自己的恐懼情緒。由于舟舟出現(xiàn)尿隱血在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院找不到原因，家長(zhǎng)就帶孩子到軍區(qū)醫(yī)院檢查，醫(yī)生用一根很粗的管子直接從孩子頸部刺進(jìn)去抽血，這種深深的恐懼一直埋藏在孩子的心底。他總是不斷地畫各種各樣的鬼，用各種線條把“鬼”涂黑（圖9），教師沒有進(jìn)行任何形式的阻攔或責(zé)罵，而是讓他盡情宣泄。研究發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，舟舟對(duì)恐懼的掌控力越來越強(qiáng)。圖10中，舟舟除了用網(wǎng)把怪物網(wǎng)住，還用機(jī)器雞的尖嘴去咬怪物，這都是幼兒內(nèi)心力量不斷增強(qiáng)的體現(xiàn)。教師對(duì)幼兒繪畫表征行為不加任何干涉，只管進(jìn)行認(rèn)真記錄，這就是對(duì)孩子最大的支持。幼兒在進(jìn)行繪畫表征的過程中，其不良情緒就已經(jīng)得到了宣泄，這就是繪畫的治愈功能。

敏銳地讀懂幼兒的情感需求對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也是不可多得的了解幼兒的機(jī)會(huì)。在一次大班幼兒自主設(shè)計(jì)入園打卡表時(shí)，男孩小強(qiáng)除了畫出了姓名、入園時(shí)間等，還加上了一欄，并畫上了一個(gè)針筒，說：“有時(shí)候，我來遲了，不是因?yàn)樗瘧杏X，是媽媽帶我去打預(yù)防針了。”“有時(shí)候我沒來幼兒園，是因?yàn)槲也×耍皇且驗(yàn)橥祽小！倍⑿崉t加上一行“心情欄”說：“我有時(shí)候很高興，就在‘笑臉這一欄打√，可有時(shí)候很不開心，就可以在‘難過這一欄打√。”教師及時(shí)捕捉到了孩子內(nèi)心的情感需求，于是帶領(lǐng)全班幼兒制作了帶有心情欄、身體狀況欄的簽到總表，并提醒大家關(guān)注簽到表，了解身邊同伴的心情和健康狀況，發(fā)現(xiàn)有心情不好或身體不舒服的同伴，通過自己的方式給予關(guān)心和幫助，讓同伴體驗(yàn)到集體的溫暖。同時(shí)，教師也反思自己的教育行為，不肆意地對(duì)幼兒表面看似不良的行為進(jìn)行訓(xùn)斥，而是與幼兒進(jìn)行深入溝通，了解到更多情況，及時(shí)給予幫助與引導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)到教師深深的愛。

2. 家長(zhǎng)的理解讓幼兒體驗(yàn)到擁有親情的幸福感

幼兒的繪畫表征作品是孩子與家長(zhǎng)溝通時(shí)的牢固橋梁，它能幫助父母從孩子的視角看世界，父母也逐步學(xué)會(huì)了站在孩子的角度，用同感的方式與其溝通，拉近了父母與孩子之間的心理距離，強(qiáng)化了親子關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了在幼兒繪畫表征過程中通過觀察、傾聽、揣摩、訪談等解析路徑去讀懂自己的孩子，理解、尊重孩子的想法，并給予及時(shí)的支持幫助。孩子也能盡情表達(dá)與釋放，從而緩和內(nèi)心沖突，減少焦慮，使內(nèi)心不斷強(qiáng)大起來。

淘淘父母離異，一直跟著媽媽生活，平時(shí)媽媽不讓爸爸探望孩子。這天，淘淘畫了兩只企鵝，說其中一只小企鵝是他自己，媽媽以為另一只一定是她了，但淘淘搖頭說不是，好半天也不說到底是誰。媽媽意識(shí)到孩子不愿意說，是不想讓自己傷心發(fā)火，于是也沒再多問。連續(xù)一段時(shí)間，淘淘的表征作品中總是畫著各種一大一小的形象。經(jīng)過跟老師溝通，愛子心切的媽媽終于理解了兒子的感受，意識(shí)到父子之愛給兒子的性格所帶來的巨大影響，她毅然決定摒棄前嫌，讓孩子和爸爸正常來往。這天，媽媽裝作不經(jīng)意地翻著孩子的作品，指著那只大企鵝輕輕問：“這是小企鵝的爸爸吧？”孩子先是驚奇地注視著媽媽，但旋即眼睛里又寫滿了惶恐與不安。媽媽笑著說：“快告訴媽媽，這些都是誰？”孩子立即興奮地給媽媽講述起來：“地上有個(gè)星寶寶，天上有個(gè)星爸爸，這里有個(gè)兔寶寶，遠(yuǎn)處有個(gè)兔爸爸……”媽媽嘆了口氣說：“淘淘，給爸爸打個(gè)電話吧！”撥通電話后，淘淘聽到爸爸的聲音，興奮地連聲叫著爸爸……父子倆聊了一會(huì)兒，爸爸提議帶淘淘出去玩，懂事的淘淘眼睛望著媽媽，沒接話。一旁的媽媽給孩子打了個(gè)“OK”的手勢(shì)，兒子的臉上頓時(shí)亮了起來……不久，淘淘的性格發(fā)生了明顯變化，由以前的沉默寡言變得能說會(huì)道，以前總說：“我不會(huì)。”現(xiàn)在經(jīng)常說：“我試試。”自卑傾向得到了明顯改善，淘淘慢慢變得快樂自信起來。

在幼兒繪畫表征作品中，會(huì)自然地出現(xiàn)家人，但因?yàn)閮?nèi)心的情感天平，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)個(gè)別親人形象缺失現(xiàn)象，如有的留守兒童不畫自己的父母，有的幼兒不畫自己的弟弟或妹妹。面對(duì)這種情形，家長(zhǎng)千萬不能責(zé)怪幼兒，而要做到理解并接納，同時(shí)要分析問題的癥結(jié)所在，并反思自己的行為，根據(jù)幼兒的具體需求，給予有價(jià)值的支持策略。

幼兒的繪畫表征充溢著豐富的情感，漫溢著無限的想象，體現(xiàn)著非凡的創(chuàng)造，這有待于教師在解析幼兒繪畫表征的過程中，通過深入的研究，掌握更多的解析方法，走進(jìn)不同的幼兒心靈和智慧的天地，給幼兒以最有效的支持，從而最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃十三五重點(diǎn)資助課題“幼兒繪畫表征的解析及其成長(zhǎng)支持策略研究”階段研究成果（課題編號(hào)：B-a/2018/02/77）。