高校專業教師課程思政能力提升策略研究

戴世英

摘 要：提升專業教師課程思政能力，有利于優化教師隊伍，解決單純依賴思政課育人的局限性，充分發揮專業優勢，實現“三全”育人。本文通過對高校專業教師課程思政能力現狀分析，闡述了專業教師開展課程思政建設的困境，提出應從培育專業教師課程思政育人新理念、提升專業教師課程思政能力、深入挖掘專業課程思政資源、創新教學方法入手，以提升專業教師課程思政能力，確保實現育人效果。

關鍵詞：高校;專業教師;課程思政能力;提升策略

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.039

0 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設見功見效。

1 高校專業教師課程思政能力現狀

當前，國內學者在提升專業教師課程思政能力方面的研究已初顯成果。陳始發、張麗在關于高校提升專業教師思政能力研究中認為，教師要自覺加強立德樹人意識，培養提高人才質量自我教育意識，完成從“經師”到“人師”轉變的自強意識，樹立在課程思政建設中的主體意識。整合資源、破解難題、開拓路徑，增強執行力，提升課程思政建設支撐實力。朱光俊、張樂樂等在專業教師育人能力提升路徑研究中提出，黨的教育工作的任務就是培養擔當民族復興大任的時代新人。現階段“三全”育人思政格局已經形成，高校學生思政工作在信息化時代受社會環境影響面臨巨大挑戰，對專業教師育人能力提出了更高要求，包括堅定理想信念、明確角色定位、具有高尚師德、擁有扎實學識、懷有仁愛之心，以提升專業教師育人能力，發揮育人作用。劉承功在論述提升教師課程思政建設意識和能力的關鍵點上，以立足立德樹人為根本任務，創新教學改革，加強教師責任意識，堅持教書育人相統一，當好學生成才成長的引路人，不斷提高專業教師思政素質、專業能力、創新教法，結合課程思政建設需要，實現“三全”育人目標。

2 專業教師開展課程思政建設的現實困境

在全國高校思想政治工作會議召開以來，高校由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革全面推進，課程思政建設工作取得一定實效，同時也存在一些問題。

（1）課程思政育人理念尚未完全建立。課程思政是一種教育理念，它是把立德樹人作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全方位的育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，并形成協同效應的綜合教育理念。高校開設的所有課程都包含育人的思政資源和育人作用。特別是專業課，教師不僅在專業教學活動中向學生傳授專業知識和專業技能，還要把思想品德教育融入專業課教學中，專業課與思政課同向同行，協同育人。同時，專業教師在教學過程中，需要結合課程的學科特征和優勢，將社會主義核心價值觀內容融入課堂教學，使專業課教育與思政課教育相融并進。

目前，因課程育人職能不同，學院相對獨立，思政理論課與專業課教學任務也由不同的學院承擔和管理。所以，部分教師課程思政育人理念尚未完全建立。思政理論課教師認為育人是自己的本職工作，造成育人孤軍奮戰的局面;專業課教師則認為專業課教學是自己的本職工作，學生的思政教育是輔導員和思政教師的工作職責，與己無關。有的教師甚至認為課程思政會削弱專業課教學效果。這種育人理念與專業教師應做學生成長成才引路人的要求有一定差距。

（2）課程思政能力尚需提升。高校專業教師畢業于不同院校，其在校期間思政理論對他們來說只是一門課程，畢業后從事的教學工作是專業教學。所以，他們缺乏思想政治理論的系統學習。而課程思政要求專業教師不僅在專業方向有較高學識，而且要有一定的思想理論水平。只有這樣，專業教師才能在專業課教學活動中，深入挖掘思政資源，并將其融入專業教育。否則即使教師有此設計，由于缺乏思政水平的支撐，對思政資源的應用也會公式化，育人效果不明顯。同時專業課中的思政元素都隱含在專業知識中，加大了專業教師對思政資源挖掘的難度。此外，思政教師與專業教師分屬不同的職能部門，教師之間缺乏溝通與交流。尤其是和輔導員的關系，彼此之間像兩條平行線，工作方面沒有交集，教師對學生的思想動態、價值取向，以及學生的所思所想不甚了解，自然談不到合力育人。再者，社會上多元化的世界觀，對學生的心理和行為造成一定的影響，部分教師在師德師風方面的欠缺，沒有起到榜樣作用。所有這些不足都限制了專業課教師課程思政能力的提升。

（3）課程思政評價制度有待進一步完善。目前高校評價工作設有獨立的部門，負責全校教學評價工作，教學評價制度已經比較完善。不僅有專家評價、同行互評、師生互評，還有輔導員與學生互評。評價在提高教學質量方面起著重要作用。同時高校還有可量化的評價制度，如教師教學工作量、師德師風、職稱評定、科研評價、教學成果獎項、教學大賽、發明專利、論文評獎等評價制度。而難以量化的立德樹人、課程思政評價制度還有待建立和完善。沒有評價制度，教師在思想上就不能引起高度重視，時間和精力投入教學和科研方面較多。在思想政治理論學習、思政資源的挖掘、梳理和融入，投入的時間和精力相對遠遠不夠，造成專業教師在專業課教學中知識傳授與價值引領失衡。

3 提升專業教師思政能力途徑

專業教師作為課程思政教師的主體，其思政理論水平和融入專業課思政資源的能力，對課程思政效果有關鍵作用。

3.1 培育專業教師課程思政育人新理念