高校思想政治教育實踐教育法研究

石澤平

摘 要：實踐教育法在高校思想政治教育中具有十分重要的作用，對于拉近大學生與社會的距離，實現理論與實踐的統一，加快大學生良好品格的形成與發展具有重要意義。但其在實際運行過程中還存在不少問題，解決該現狀需要從建立認識機制、教師隊伍機制、考核評價體系、強化理論與實踐的聯系著手。

關鍵詞：高校;思想政治教育;實踐教育法

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.070

1 實踐教育法對于思想政治教育的作用

“實踐教育法是思想政治教育主體，有目的、有計劃地組織教育對象參加各種有益的實踐活動，引導其在實踐中學習和培養優良品德和行為習慣的方法，是一種讓教育對象在‘做的過程中，獲得正確認識、深刻體驗、提高各種能力養成良好習慣的顯性教育方法。”實踐教育法的理論依據是馬克思主義的實踐理論，其具體方法主要有勞動教育、志愿者服務、社會考察和虛擬實踐等。

實踐教育法在整個思想政治教育中具有十分重要的作用，主要表現在以下幾點：首先，實踐教育法為教育對象提供了一個真實而廣闊的活動平臺，拉近了大學生與社會之間的距離，使其對社會生活中的各種實際狀況能有一個更加深刻的了解，有利于其對理論知識的更好地學習與把握。其次，實踐教育法可以促進大學生理論與實踐的統一。實踐教育是大學生將自己所學的理論知識運用到時間的過程，也就是一個“做”的過程，是一個知與行統一的過程。最后，實踐教育法有助于大學生良好品格的形成與培養。人的多方面的能力與素質大多是在實踐的過程中，通過外化——內化——外化的反饋階段培養起來并得以提升的，可以幫助大學生在實踐中得以迅速的成長。所以說，實踐教育法在整個思想政治教育過程中占據著突出的地位，發揮著十分重要的作用。

2 高校思想政治教育實踐教育法存在的問題

2.1 對實踐教育的認識不足

實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。整個社會大環境對于實踐教育的認識如何，很大程度上決定了實踐教育水平的高低。雖說我國已進行了教育體制改革，實行素質教育，主張學生的全面發展，并取得了一定的成效，但重理論輕實踐的應試教育的影響在整個社會大環境中揮之不去，在高校、學生、家長中的影響尤為根深蒂固。

（1）高校方面：高校的職責本是提高學生的整體素質，為社會輸送高素質的人才，但是不少高校卻只注重就業率的提高，而忽視學生素質的提升。由于用人單位在招聘時筆試占有很大的份額，致使很多高校把主要的精力放在了理論課的講授上，輕視了學生實踐能力的培養，認為實踐教育是一種可有可無的東西，將其作為理論課的附屬品來看待，沒有設置專門的課程、學時和教師，流于形式。（2）學生方面：受應試教育的影響，大部分學生沒有明確認識到實踐教育的重要性，將其認為是一種變相的放松，可參加可不參加，參與的積極性和熱情不高，而且在參加的學生中，不少學生將其實踐教育作為一種社交手段來看待，失去了其原有的意義。（3）家長方面：受傳統思想的影響，認為學生的職責就是在課堂學習理論知識，實踐教育不但會浪費時間、分散學生的注意力，而且還存在一定的安全問題，不但不支持學校開設、學生參與實踐教育，而且還對其大加反對。

2.2 師資隊伍不強

教師是實踐教育資源的開發者和引領者，是實踐教育活動的設計者和創造者，是學生發展的引領者和促進者。師資隊伍質量水平的高低直接影響著實踐教育效果的好壞。當前高校實踐教育教師隊伍建設中存在的問題主要包括以下幾點：第一，師資素質偏低。目前在校任教或即將進入高校任職的教師，所受的高等教育也主要是重理論輕實踐的教育，自身實踐能力不強，在進行實踐教育過程中，就會顯得力不從心;某些教師職業素質低下，把教學育人當作一種謀生的手段，敷衍了事，對學生極其不負責任。第二，缺乏專門的實踐教育教師。大多高校沒有專門設立實踐教育課程，相應的也沒有專門從事實踐教育的教師，他們大多由輔導員或思想政治理論教師兼任，由于這些教師本身的工作量就很大，在進行兼任的實踐教育時業余化傾向明顯，致使實踐教育效果不佳。第三，實踐教育教師數量不足。很多高校在進行實踐教育時，尤其是社會實踐教育時，往往會出現學生幾百人教師幾個人的極端現象，預期的實踐教育效果難以取得，而且容易出現安全隱患。

2.3 缺乏合理的評價體系

要想確保實踐教育預期效果得以取得，就必須建立并完善一整套完整的評價體系，從多維度來考核實踐教育的落實情況。雖說目前各高校基本上都建立了實踐教育的評價考核體系，但卻不盡完善，主要表現為以下幾點：首先，只重結果考核，忽視過程考核。各高校的實踐教育考核評價體系，大都以是否順利完成實踐教育的相關任務作為能否通過考核的唯一標準，學生、教師都對其不重視，完全起不到任何監督和保障的作用。其次，只重定性考核，忽視定量考核。大多數高校在進行考核時，只考核學生是否完成了實踐教育的相關內容，對其效果卻不做任何考察，而且就算進行實踐教育質量的考核，標準也過于單一，沒有將可能影響結果的主客觀因素考慮在內，導致部分努力而結果不如意的學生的積極性受挫。最后，只重學生考核，忽視教師考核。教師是實踐教育的主導者，是實踐教育活動的組織者、開發展、引導者，是影響實踐教育效果取得的重要因素，只對學生考核而不對教師考核，致使很多教師產生實踐教育只是學生的事情與自己無關的想法，不能全身心投入實踐教育中去，使實踐教育的效果大打折扣，同時也不利于其發現自身的不足，自身素質難以再提升。

2.4 割裂了理論與實踐的統一

哲學上講，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用，兩者是一對辯證的哲學范疇。各高校之所以要落實、實施實踐教育，目的就在于想通過學生親身的實踐活動來鞏固和加深他們在課堂當中所學到的理論知識，培養學生的實踐能力，提高理論聯系實踐的能力。真正意義上的實踐教育，并不是指單純的只進行相關的實踐活動，而是在實踐的過程中輔之以理論的學習和補充，是一個理論聯系實踐的過程。但是，實際運行過程中的高校實踐教育卻與這一目的相形甚遠，割裂了理論與實踐之間的辯證聯系。不難發現，不少高校在進行實踐教育尤其是社會實踐之前，根本就不會進行相關理論的教育與培訓，缺乏一個理論的積淀與補充，而且在進行實踐教育的過程中以及實踐教育的完成階段也絲毫不會涉及與此次實踐活動相關的理論教育，學生的理論素養和理論水平得不到任何提升，由于缺乏理論的有力支撐，其實踐能力也很難有一個大的提升。