淺談復述課文教學的有效策略

劉文龍

在小學語文教學中，復述課文是一項長期訓練的教學任務，雖然在不同年級訓練的重點不一樣，但多數情況下以故事類文本為主。小學生喜歡聽故事，聽多了也喜歡說一說，這就復述；只是這種日常不自覺的復述是隨意而為的，對于有效提高學生的口頭語言和書面語言的表達水平不具備明顯意義。因此，教師在指導學生開展復述課文活動時，要結合復述目標要求采取有效的策略，才能真正提高學生的復述能力。

一、發揮復述支架的作用

在統編版語文教材中，編者為了幫助學生復述課文提供了多種樣式的復述支架：有圖示類的，如插圖和示意圖；有文字類的，如關鍵詞和重點句；還有表格類的等。支架主要出現在課后練習題中，是為還處在復述課文初步階段的學生提供的抓手，每一種支架的出現，都是編者為特定的文本故事復述量身打造的。

如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，在課后練習2中編者提出借助表格復述故事的要求，并提供了一個表格支架。在教學時，教師要先引導學生對用于復述的腳手架進行加固——根據表格中的要求，梳理文本信息，將表格填寫完整，認真做好復述的準備工作。接著，教師還要讓學生懂得復述支架的結構：從橫向看，共有四行，內容是急性子顧客每天提出的要求和慢性子裁縫相對應的表現；從豎向看，共有三列，依次是時間上的接連四天依次排列，急性子顧客四天中提出的不同要求，慢性子裁縫四天中的表現。顯然，按照豎向的內容進行講述，沒有意義。因此，教師確定以橫向的內容進行復述。在具體復述時，教師還要以“第一天”為例，進行示范，讓學生感受詳細復述故事的要求。然后，教師讓學生選擇自己感興趣的一天進行復述，并讓同桌評價是否做到了詳細復述。最后，學生借助表格支架自己練習復述整個故事，并在小組里進行展示。這樣的復述訓練，才真正發揮了支架的有效作用。

二、以特殊結構建構支架

作者在創作時，每篇作品都力求表現出自己的個性特點，這種個性特點在選材之外，主要是結構和語言上的追求所形成的特殊言語表達結構，是一篇作品區別于其他作品的關鍵。因此，教師在組織學生復述課文時，除了借助編者提供的復述支架，還要引導學生關注文本中的特殊言語表達結構，并抓住這樣的特殊結構，努力搭建屬于自己的微型復述支架。

如教學《羿射九日》一課時，編者在課后練習中提供的復述支架是一個表格，表格中的“起因”“經過”“結果”等內容都已經給出了。如果教師就按照練習要求讓學生在學習課文內容后講一講這個故事，表面上看也可以算是完成了復述任務，但學生講述故事的能力提升不大。一位教師敏銳地抓住文本中羿射九日的經過在言語表達結構上的特點，引導學生逐句理解課文第4自然段，理清表達順序：決心——準備——動作——結果，并以此主動建構復述射日經過的支架。有了這樣的支架建構，學生在復述故事經過這一重點內容時，就顯得很從容，表達得很充分，不僅這一次復述效果突出，而且為后續復述故事經過找準了有效路徑。

三、綜合復述

統編版語文教材在不同年級安排不同要求的復述訓練，一方面是適合學生的語言表達水平，另一方面是集中訓練相應的復述策略。實際上，小學階段的復述課文教學中，復述要素之間既是螺旋上升的，又是互相貫通、互相促進的，因此教師在組織學生復述課文時，需要在單項訓練中加入其他已經熟悉的復述方法策略，使學生在綜合訓練中能夠扎實形成復述能力，提高復述水平。

如教學《西門豹治鄴》一課時，編者安排的復述訓練要求是簡要復述課文。對于這樣的復述要求，一方面教師要明確這是對接語文要素學習目標“了解故事情節，簡要復述課文”，另一方面教師要明確這是延續本冊教材中“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”和“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的學習。在教學中，教師要綜合這兩方面的要求，站在復述訓練的角度，有機地將把握主要內容的學習方法策略融入簡要復述課文的訓練中，使學生能夠在準備復述時就清楚內容上的取舍，做到要言不煩。

總之，在復述課文的訓練中，教師要領會編者的意圖，采取具體的復述策略引導學生自主建構復述支架，進行帶有綜合意味的復述訓練。