課外閱讀在作文教學(xué)中的應(yīng)用

惠芳

通過(guò)大量、高效的閱讀，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用方式，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀理解能力和表達(dá)能力，從而為提升寫作水平奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文在簡(jiǎn)要分析課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出作文教學(xué)中課外閱讀應(yīng)用水平提升的策略。

一、存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)方法落后

有的教師受應(yīng)試教育的影響過(guò)深，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講過(guò)于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累少，寫出來(lái)的文章毫無(wú)新意，作文水平難以得到有效提高。

（二） 閱讀環(huán)境欠佳

閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，智能化電子產(chǎn)品的應(yīng)用范圍更廣。如智能手機(jī)、平板電腦等，對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響更大，有的學(xué)生甚至沉迷于這些電子產(chǎn)品，課外閱讀的時(shí)間大大減少，閱讀質(zhì)量欠佳，難以滿足學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)和作文素材積累的實(shí)際需求。

（三） 課外閱讀教學(xué)模式滯后

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀所占的比重較低，有的教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師能夠起到的影響有限。在某些學(xué)校，雖然也建有圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角等，為學(xué)生課外閱讀提供了良好的條件，但是教師并沒(méi)有應(yīng)用新教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)，只是在學(xué)生尋求幫助時(shí)，才給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、應(yīng)對(duì)的策略

（一）合理制定教學(xué)計(jì)劃

要想將課外閱讀在作文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師就必須制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化課外閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)銜接。教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)期為整體，以周為基本單位，在明確作文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定衡量課外閱讀活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分解，不能單純?yōu)樘嵘喿x效果而增加閱讀量。此外，教師在推薦課外閱讀的書(shū)目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的差異性，適當(dāng)拓展參考書(shū)目的范圍，而不是局限于名著。

（二）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對(duì)課外閱讀實(shí)效及寫作水平提升具有不同程度的影響。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助各種條件創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如，學(xué)生在自習(xí)課堂進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放合適的背景音樂(lè)，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。學(xué)生在自主進(jìn)行的課外閱讀活動(dòng)中，教師要以不同的方式參與進(jìn)來(lái)，盡量給學(xué)生以細(xì)節(jié)方面的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要能夠較為深入地了解學(xué)生的家庭課外閱讀情況，將課外閱讀活動(dòng)納入家校合作平臺(tái)，分析學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提升課外閱讀水平。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

轉(zhuǎn)變學(xué)生課外閱讀教學(xué)形式，最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中掌握積累作文素材的技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀分析的答案是開(kāi)放式的，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀材料，知道從哪些方面進(jìn)行分析。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)摘抄好詞好句，利用自己喜歡的方式完成積累，并且將自己積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。

（四）分享閱讀成果

在開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，如果教師缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸降低，課外閱讀的目標(biāo)也就難以達(dá)成。因此，在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享閱讀的成果。在教學(xué)中，教師可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成不同的閱讀小組，加強(qiáng)小組之間的交流。同時(shí)，在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師還可以進(jìn)行小組之間的評(píng)比，提升學(xué)生對(duì)閱讀分享的重視程度，從而更好地提升課外閱讀的實(shí)效，更好地提升學(xué)生的寫作水平。

總之，學(xué)生具有思維活躍、課外閱讀基礎(chǔ)好等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課外閱讀與作文的關(guān)系，從而更好地提升作文水平。