2021年廣東省中考語文非連續性文本試題分析

林秋實

2021年廣東省中考語文試題與往年相比有所變化，其中一個變化是實用類文本閱讀考查內容由單篇文本閱讀變為非連續性文本閱讀。

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”

什么是“非連續性文本”？

非連續性文本又被稱為“間斷性文本”，是基于社會信息化發展下形成的一種文本形式。相對于連續性文本而言，非連續性文本多由邏輯關聯不嚴的片段材料構成，是多種材料的組合體，材料呈現形式多種多樣，可以是文章、圖表、廣告、目錄、產品說明、圖畫等。每個材料既相對獨立又相互聯系，形成一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、探究性閱讀于一體的大視野閱讀。非連續性文本內容往往與生活息息相關，考試用的大多為實用類文本。

今年廣東中考實用類文本閱讀材料采用非連續性文本，這一變化適應課程改革的需要，引導語文教學更加緊密結合社會生活實際，在提升學生語文閱讀能力、完善考試評價等方面有一定的意義。

一、今年廣東中考實用類文本閱讀命題情況

此次命題的文本材料出自2021年5月18日《人民日報》第13版文章《未來博物館會是什么樣》。命題者從未來博物館的展陳變化、觀者體驗、文物修復、文物發掘四個方面，將原文刪改整合成四則材料：

2021年廣東省中考語文非連續性文本命題情況：

2021年廣東省中考語文非連續性文本閱讀，取用的材料形式還比較單一，四則材料都是文字，沒有圖表等其他形式;題型、考查能力與往年單篇實用類文本閱讀相比沒有太大差異，難度不大，考生容易適應。

二、非連續性文本閱讀題分析和命題走向

縱觀近年全國各地中考語文卷，作為閱讀領域的重要組成部分，非連續性文本自進入中考語文試卷以來，其考查比例呈現上升趨勢，且文本形式多樣，考查能力更廣更深。結合全國各地中考非連續性文本試題，現就其試題特點及命題發展趨勢略作分析。

（一）文本特點

1.關注社會生活，聚焦時代熱點。非連續性文本內容緊扣時代脈搏，關注社會與生活。文本內容大多涉及以下幾個方面：讀書學習、社會生活、時事熱點、科技文化。

2.材料形式多樣，主題集中統一。非連續性文本可以由多種形式材料組成，但是所有材料都指向同一個主題。文字材料可以取自文章，還可以取自新聞、演講稿、頒獎詞、網絡跟帖，甚至是診斷書、說明書等。也可以出現圖表類材料，還可以有圖形、漫畫、地圖等。不論非連續性文本的信息運載符號如何豐富多樣，各組成部分有何差異，文本內容都以一定的主題為中心，呈現其不同視角、不同方面或不同觀點，雖然不像連續性文本那樣是一個完整的整體，但是在內容上都具有相關性。

（二）試題考點

中考語文非連續性文本閱讀題的題型，多以選擇題、填空（填表）題、簡答題為主。在今年試題基礎上，今后會有保留，也會有改變，具體分析如下：

三、備考建議

2021年廣東省中考試題采用非連續性文本為閱讀材料，警醒我們要跟上教學改革的腳步，立德樹人，研讀課標，培養學生語文學科素養和高階思維。面對新形勢，非連續性文本閱讀應該如何備考？

（一）思想上重視非連續性文本閱讀教學

在近十年的廣東省中考語文卷中，沒有出現過非連續性文本閱讀，部分教師對非連續性文本缺乏足夠的重視，更缺乏針對性的研究，在非連續性文本閱讀的教學目標、教學內容、教學方法等方面沒有形成行之有效的理論和實踐系統。這也導致學生對非連續性文本閱讀缺少認識，運用與實踐不夠，缺乏閱讀與處理綜合性材料信息的能力。因此，師生首先在思想上重視非連續性文本閱讀教學，是備考的基礎和前提。

（二）用好教材中的非連續性文本材料

統編教材中設置有多個非連續性文本閱讀材料，如閱讀板塊：七年級上冊課文《狼》，文后的“積累拓展”中引入紀昀的《狼子野心》;《天上的街市》文后“積累拓展”中羅列三首與牛郎織女有關的詩歌。再如“綜合性學習”板塊：七年級上冊第四單元“少年正是讀書時”資料夾中給出三則材料，形式有圖表、調查問卷、文章節選;七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”資料夾中有四則材料，文字與漫畫結合。

（三）借助單元整合培養非連續性文本閱讀思維

轉變單篇閱讀的思維習慣，圍繞主題實現教材篇目整合、知識整合、能力整合和讀寫整合。當前使用的初中語文統編教材三十六個單元主題如下：

在教材基礎上，師生可根據主題選取適當的補充材料，如圖表、漫畫等，豐富閱讀文本的形式和內容。

（四）關注生活熱點，擴大課外閱讀量與面

近年廣東省實用類文本閱讀材料從內容上看緊跟時代腳步，反映社會生活或熱點，如今年的“數字化技術”，2020年《北斗，國之重器》，2018年《微塑料——海洋中的新型污染物》;從材料出處看，一般選自有影響力的報刊，如《人民日報》《南方周末》等。我們在備考時不妨多關注這些媒介。除時事熱點外，讀書學習、社會生活、科技文化都可能成為非連續性文本閱讀的主題。備考時，不能單憑個人興趣只閱讀少數幾類文本。另外，還要主動閱讀圖表類材料，并嘗試去理解分析、得出結論。

（五）注重培養高階思維

高階思維是高階能力的核心，在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。非連續性文本重視考查學生信息提取、歸納整合、解釋推斷和評價反思四個方面的能力。在創設測試情境、以任務為導向、解決真實問題的命題趨勢下，未來中考語文非連續性文本閱讀也將由強調“獲取字面信息”的單一能力轉向側重綜合能力的考查，系統呈現學生的高階思維。因此在進行非連續性文本閱讀的過程中，需要根據常見考點精心設計問題，提高分析、探究、歸納與總結的能力，進而培養高階思維。

（六）考場答題沉著有序

臺上一分鐘，臺下十年功。“臺下”功夫做足，也還需重視“臺上”表現即臨場答題。考生可記住如下口訣，從容面對非連續性文本閱讀考題：非連文本不糊涂，答題謹記有四步——讀懂審清明要求，篩選信息找關鍵，整合歸納再作答，查缺補漏更靠譜。以2021年廣東省中考語文14題為例：某地發現了一個宋窯遺址，其中部分珍稀瓷器已經破碎。如何運用數字技術讓這些瓷器完整地呈現在大眾面前？請結合上述材料簡要回答。考生可按照口訣有序答題。第一步“讀懂審清明要求”：通過審題，明確本題要求借助文本材料解決現實問題——運用數字技術發掘、修復文物;第二步“篩選信息找關鍵”：跳讀文本材料，篩選與“運用數字技術發掘、修復文物”相關的信息（材料三、四），捕捉關鍵語句，如三維數字化采集過程、高光譜數據采集和分析的技術等;第三步“整合歸納再作答”：將捕捉到的所有關鍵語句按照順序進行整合概括，然后分點作答;第四步“查缺補漏更靠譜”：檢查答案是否完整，語言表達是否準確，書寫是否有錯誤，是否寫在答題卡對應區域。

總而言之，非連續性文本閱讀在語文教學中的重要性已經逐漸彰顯，其命題測試的根本在于提高學生語文核心素養。因此，在掌握中考非連續性文本命題特征、考核內容、考核方式、考核能力等基礎上，廣大師生應結合實際情況制定科學有效的學習和備考策略，在不斷提高非連續性文本閱讀能力的同時，促進其作用的最大化發揮。