對話圖文游戲之規則淺探

劉暢

摘 ?要：隨著高中英語2017版課程標準實施，小學英語教學進入新一輪課堂改革。教師運用的教學方法呈現多元化發展的趨勢，對話圖文游戲是其中之一。本文結合教學實踐，總結對話圖文游戲對小學英語教學的作用，并且結合課堂觀察，發現具體運用中還存在一定的問題。對此，筆者結合教學案例，總結了對話圖文游戲的運用規則，包括對教材的深度分析、圖文選擇、教學設計、課后總結等。只有依照游戲規則開展教學活動，才能有效發揮對話圖文游戲的作用，促進小學英語教學效率的提升。

關鍵詞：小學英語;對話教學;圖文游戲

引言

全面實施素質教育是教育改革中的一個重要內容。在小學英語教學中，落實素質教育目標，教師不僅需要將英語知識傳授給學生，更需要引導學生自己理解，并能融會貫通地將英語知識運用到生活中。英語作為一種語言，兼具人文性和工具性。其工具性用途就是對話溝通。學生的英語對話能力也體現了學生的英語綜合水平。當前教育背景下，教師通過對話圖文游戲，引導學生積極參與到對話圖文游戲中，結合圖文內容，理解相應的教學內容，從而有效提升小學英語課堂教學效率，促進學生英語綜合能力的提升。在教學實踐中，教師在應用對話圖文游戲的過程中，也需要遵守相應的規則，否則會讓對話圖文游戲難以發揮其作用，影響到小學英語教學原本的課堂教學。在小學英語課堂教學中，教師應該在規則內，合理地運用對話圖文游戲開展教學，從而有效提升小學英語教學的效率和質量。

一、對話圖文游戲在小學英語教學中的作用

（一）激發學生對英語的學習興趣

在傳統的小學英語教學中，學生通常是在座位上被動聽教師講解教材知識。而英語對學生來說是陌生的，所以他們常常會感覺英語學習枯燥無味。而在對話圖文游戲中，學生全身心參與學習的過程，在沉浸式體驗中，結合圖文內容進行情境對話。在語境中的體驗式英語學習，對他們來說成為了一場愉快的游戲，他們在參與游戲的過程中，通過表達，感受到英語學習的樂趣，并提升學生對英語的學習興趣。

（二）活躍小學英語課堂教學氛圍

活躍的課堂氛圍，可以充分調動學生學習的積極性。但是在傳統小學英語教學中，大多實施灌輸式教學，以教師講，學生被動聽為主。整個課堂的氛圍相對比較沉悶，而學生因為缺乏參與和體驗，也會在課堂上昏昏欲睡。在對話圖文游戲教學中，學生在教師精心設計的教學環節中，在被動輸入的過程中，增加了主動參與到圖文游戲的環節，結合圖文內容進行對話練習，整個課堂教學的氛圍都會變得更加活躍。活躍的課堂氛圍會讓學生感受到學習的樂趣，從而有效提升小學英語課堂教學的效率。

（三）加深學生對語言知識的理解

英語作為一門重要的日常交流語言，學生習得的過程中，掌握知識的同時，更要在知識中滲透學科德育，并引導學生樹立正確的價值觀和文化自信。在傳統教學中，大部分教師更加重視學生的語言知識記憶，在學生沒有基于自身思考的理解前提下，學生的學習效率比較低下。而在對話圖文游戲中，學生通過圖文游戲，在整體、組內、組員合作的有語言意義的游戲中開展交流，加深對知識的理解并產生合理的輸出。通過對話在生活中的遷移運用，學生在加深理解的前提下，英語學習效率也會大幅提升。

二、當前小學英語對話圖文游戲存在的問題

（一）對話圖文游戲與教學內容脫節

小學英語教師逐漸認識到課堂對話在教學中的重要性，并且將對話圖文游戲運用到課堂教學中。在實施的過程中，一部分教師過分重視課堂氛圍，希望讓更多的學生參與到課堂對話圖文游戲中，所以盡可能地設計有趣的游戲內容，而在一定程度上忽視了原本的語言內核，這樣導致課堂教學的目標不夠明確。沒有經過合理設計的對話圖文游戲，難以對英語教學起到有效的促進作用，反而會影響到教學的效率。長期如此，教師會在實踐中開始質疑對話圖文游戲在英語教學中的作用，并且會回歸到傳統的灌輸式教學模式，而對話圖文游戲不僅沒有發揮作用，也難以使學生得到發展。

（二）選擇圖文不夠生動形象

在對話圖文游戲中，圖文是吸引學生注意力，激發學習動機的關鍵。教師在選擇的圖文生動形象的前提下，學生會很快將注意力集中到對話圖文游戲中，并且對相應的英語內容產生興趣;但在圖文不夠形象的情況下，學生在對話圖文游戲中的參與積極性也會明顯降低，對話圖文游戲的教學效果也會大打折扣。在教學實踐中，圖文選擇不夠生動形象的問題，常常會出現。很多教師在選擇圖文的時候，特別是在圖片的選擇中，基本是只要圖片與相應的英語單詞對應就可以，而忽視了圖文對語境創設的輔助作用，選擇的圖片比較簡單，而只是圖畫與單詞或內容匹配，但沒有語境的圖畫雖然可以讓學生看懂，但是學生卻并不喜歡。因此學生在對話圖文游戲中，并不會積極運用圖文，在對話練習中也比較被動，對話圖文游戲難以完全發揮其作用。

（三）課堂教學秩序容易混亂

在對話圖文游戲中，學生結合圖文進行對話練習是其中關鍵的環節。日常教學過程中，課堂時間比較有限，大部分的教師會讓學生分組同時進行對話練習，在練習結束之后，邀請幾組學生進行對話展示。在教學實踐中，一些教師發現在學生進行對話練習的過程中，課堂教學的秩序會陷入混亂的狀態，其中一部分學生在進行對話練習，還有一部分學生已經開始無序聊天。在教師引導學生進行對話展示時，課堂上并不能很快恢復秩序。這讓一些教師的課堂教學節奏被打亂。而在混亂的課堂秩序中，學生很難真正學習到有用的知識，反而會讓學生養成不良學習習慣，影響到學生的學習成長。

（四）缺少課后總結與鞏固內容

對話圖文游戲只能在課堂上開展，所以一部分教師在結束教學之后不會引導學生對相關的內容進行鞏固。但是課堂教學的時間比較有限，學生只能對教學內容產生一個短暫記憶。在對話圖文游戲的引導下，學生對單元教學內容有了深入的理解。但是在時間推移下，學生對所學內容的記憶逐漸模糊，學生的英語應用能力難以得到實際提升。而教師這種僅限于課堂教學的對話圖文游戲，最后發揮的作用也僅僅在課堂上，并不能促進學生英語學習效率和質量的提升。

三、小學英語對話圖文游戲教學規則

從當前小學英語教學中應用對話圖文游戲存在的問題，可以發現：小學教師在教學中，如果沒有嚴格遵循對話圖文游戲教學規則，那么最后的教學效果也比較有限，甚至會起到反作用，影響到學生的語言發展。在具體的教學中，教師應該遵守合理的規則，更好地在小學英語教學中發揮對話圖文游戲的積極作用。下面以湖少版小學英語五年級下冊第二單元（以下簡稱為本單元）為例，分析對話圖文游戲教學的規則。

（一）對教材進行深入分析并總結教學的重點

小學英語教師應該認識到，任何一種教學方法的應用都是為了促進教學目標的實現，只有將教學內容與教學方法有效結合起來，才能實現其教學的價值。所以小學英語教師應該意識到，在課堂教學中運用對話圖文游戲是為了更好地完成教學目標。在備課階段，教師需要對教材進行整本書的深入分析，并且總結出單元教學中需要關注的重點內容，并在此基礎上設計對話圖文游戲。在完成教學任務的同時，提升學生對英語的學習興趣，活躍課堂氣氛。如在本單元的備課過程中，教師對教材中的內容進行縱向和橫向的深入分析，分析之后發現單元教學重點內容是一般將來時在對話中的運用，本節課對話圖文游戲的語言內核為一般將來時。同時也了解單元重點詞匯，包括：do some research， read and find information， collect pictures， study and think， write a report。教師圍繞重點和難點內容，繼續設計對話圖文游戲，課堂活動在圖文情境中，通過游戲加深學生對重點內容的理解和運用。

（二）結合學生的喜好選擇生動有趣的圖文內容

教師對教學內容進行梳理后，需要結合內容選擇一些關聯學生真實生活元素、且生動有趣的圖文內容，通過圖文激發學生的學習興趣，引導學生積極投入游戲當中。教師在選擇圖文內容的時候，基于學生認知發展水平和真實生活需求為前提，充分考慮到學生的興趣愛好和生活經驗，選擇學生熟悉且喜歡的圖片，加上適當的文字，充分激發學生的觀察力和表現欲。如本案例教學對象是五年級的學生，此階段的學生正處于青春期過渡階段，各方面的能力都有所增長，對于自己不了解的世界也充滿著好奇。而本單元的重要內容就是科學調查。所以在選擇圖文素材時，教師可以選擇一些考古、研究、實驗等新聞紀實場景圖片，搭配與之關聯的英語單詞，將這些圖文學習卡打印出來。這些圖文學習卡會成課堂教學中對話圖文游戲的重要道具，幫助學生建立合理的語言邏輯，掌握語言交流的基本規則。

（三）對課堂教學活動進行周密規劃

在對話圖文游戲中，在漸次實施教學的過程中，組內活動需要學生進行對話活動的討論。這類課堂活動比較容易造成教學秩序的混亂。教師在實施過程中，應該注意到相關問題，在課堂教學開始之前進行合理的話輪和問題鏈設計，對教學活動進行科學規劃，包括課型、教學流程、教學時間的分布和安排等。教師也應該考慮到出現特殊情況時應該采取的措施。在課堂教學中，開始對話圖文游戲時，教師應該將游戲的規則清晰告知給學生，讓學生遵守課堂紀律，保障教學的順利進行。在教學實施過程中，筆者將學生劃分為4個小組，每個小組7—8人，小組之間形成競爭關系;然后將對話圖文游戲劃分為三個不同的關卡，讓每個小組通過成員合作完成相應的關卡挑戰，運用活動相應的圖文卡片，然后分組結合手中的卡片進行對話練習。在這個過程中，教師需要關注學生的對話情況，并且在走題的時候提醒學生將注意力集中到交流中，以確保教學目標的實現。

（四）課后給學生布置作業進行對話圖文游戲總結

課堂教學的時間比較有限，而學生對于教學內容的掌握也往往是暫時的。所以在課堂教學之后，教師應該引導學生對課堂上的對話圖文游戲進行總結，從而進一步鞏固自己課堂上學習的內容，真正有效地提升課堂教學效率。在教學實踐中，教師通過布置探究作業的方式，引導學生對課堂學習過程進行總結。如教師可以讓學生結合自己手中的圖文卡片，將課堂上對話練習的內容整理到作業冊上，或是設計更好的對話。學生在完成作業時，會再一次回顧課堂上的教學內容，特別是整個對話圖文游戲的過程。同時，學生對教學內容有更加深刻的理解，切實提升學生的英語學科核心素養。

四、總結

綜上所述，對話圖文游戲在小學英語教學中可以發揮重要的作用。在教學實踐中，如果簡單地使用，很容易出現種種問題，影響到最后的教學效果。教師與學生應該共同遵守一定的圖文游戲規則，合理地在課堂教學中運用對話圖文游戲，促進課堂教學效率的提升，全面培養學生英語綜合語言運用能力。

【本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《基于課堂三環節的小學英語游戲應用研究》（課題編號：XJK17CZXX055）的研究成果】

參考文獻：

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