初中語文教學中培養學生語文寫作能力的思考

楊華青

摘 ?要：新課程改革，更加重視學生語文綜合素質能力的發展，盡管中學生已經初步掌握寫作的方法和技巧，但是實際應用過程還是存在著一些明顯的問題。教師語文教學中不僅要考慮到寫作技巧的傳達，更是要提高學生的思維品質，重視學生情感表達的能力和語言組織的方式。

關鍵詞：中學語文;寫作能力;教學策略

引言

提升中學生的寫作能力一直是語文教學中的一個重點，同時也是一個難點。學生寫作質量的高低，與教師課堂教學的方式息息相關，從當前學生的寫作水平來看，內容較多脫離寫作實際、缺乏真情實感、句子表達不通暢等問題。這些現象的出現，需要教師進行反思，從整體水平上提高學生的寫作能力，才是教學的根本出發點和落腳點。

一、當前中學生作文中存在問題分析

（一）學生寫作內容單一空洞

初中階段學生應該具備一定的寫作能力，然而，從目前的學生的寫作現狀來看，有相當一部分學生并不注重日常素材積累，并且教師也并沒有系統地引導學生強化經驗方法學習，雖然會在教學過程中讓學生將積累的好詞好句摘錄下來，但是學生卻并不懂得如何在寫作中進行使用，這些方法的出發點是明確的，但是教師卻沒有對學生積累的素材進行分析篩選，導致學生運用的機會和準確度大大降低。中學生應該豐富自己的見聞，以積累的寫作素材表達出自己的獨特感受，但是大部分學生并沒有養成良好的寫作習慣，更多的原因不是因為作文水平不足，而是缺乏寫作的題材，使得內容空洞缺乏理解的價值。

（二）學生寫作方法模式化

學生在寫作完畢后，很少會主動對自己的寫作內容進行修正，沒有二次閱讀的習慣。在寫作中出現一些語病、語句錯漏等低級錯誤，學生完全可以通過自己的發現來糾正，并且針對其中出現的問題判斷自己寫作的內容是否有所不足。但是大部分學生只是將寫作當成一項折磨人的任務，除非教師強制要求，不然學生并不會主動去改正自己的作文。此外，當前互聯網時代，各種網絡學習資源豐富，為學生提供了良好的借鑒途徑，學生寫作模板素材獲得輕而易舉。但是其在豐富學生寫作素材內容的同時，也助長了學生不良的習慣。很多學生不愿意主動思考和創作，直接套用模板，存在非常普遍且嚴重的抄襲現象。一本輔導教材通用整個寫作過程，學生知識儲存量不足，限制了他們思維的活躍性，使以鍛煉學生思考能力和表達能力的寫作教學成為一種無效的學習手段。

二、中學語文教學提升學生寫作能力策略

（一）立足學生的生活實際

寫作素材積累需要立足于生活實際，與學生的日常生活環境建立起緊密地聯系，才能幫助學生更加直觀地理解素材積累對于知識輸出的意義，從而在吸收內化中成為學生寫作內容的支撐。教師在指導學生寫作素材積累方法的時候，要重視學生對寫作素材運用的情況，在反復的磨練當中使素材真正為學生所用。

當前學生素材積累通常只是機械式的記錄某一文本，卻并不能真正達到融會貫通。只能通過對一句話中的某個名字、某件事物進行替換來達到寫作的目的。因而，教師要鍛煉學生把握住寫作主體內容的精髓，比較出其中具有特色的描寫點，進而讓學生感受到所要文本的精巧之處。

例如在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學生用將其應用到相關的寫作對象當中，比如煤炭。教師需要為學生講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態，因此，要善于抓住事物的特點才能用富有哲理性的語言表達出其本質和深意。在寫“煤炭”時候，要抓住煤炭的特點，引導學生說出煤炭形成時間久遠，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻的獨特性，與蠟燭的秉性相似，從而可將積累的這句素材進行變通，轉換為“為獲取光明而無怨無悔地奉獻”描寫煤炭的句子，這種不流于形式，抓住描寫對象神韻，并對素材進行有意識轉換的寫法，才是真正鍛煉學生寫作能力的有效途徑，同時也能夠使學生寫作素材積累有所增益。

（二）傳授素材積累的技巧

第一，通過閱讀來積累素材。這也意味閱讀必須是高質量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學生的知識儲備，反而會影響學生正確的思考。通過閱讀來積累素材，可針對現階段學生的特點培養他們正確的閱讀方式和技巧。

如在帶領學生閱讀課外故事書的時候，針對一些故事較強，情節比較突出的童話寓言篇章，教師可引導學生先制作出一張導讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導讀單的第一行列出人物、事件、結局三個詞語，再在下面畫出三個大框。讓學生將文章內容進行簡單概括，將所歸納的內容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學生在閱讀過程中，提升歸納總結的能力，同時還在一定程度促進了他們邏輯思維的發展。并且在此過程中，使學生對所獲得的寫作素材進行分類，對文本所運用的寫作方法進行感悟和體會。

（三）多種形式的寫作實踐

寫作考查的是學生綜合的語文能力，因此，教師要多關注學生實際，創造更多的實踐機會來加強學生的寫作水平。教師在寫作教學過程中，首先可讓學生通過仿寫來提高寫作能力。如課文《春》中第五自然段以描寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，這句式非常具有特色，教師可布置其作為寫作訓練作業，以冬雪等自然景物作為仿寫對象，讓學生想象，激發學生的創作興趣，從而漸漸養成獨立寫作習慣。此外，教師也可通過讓學生與文本對話的方法，來拉近學生與知識材料之間的距離。當然，這些小練筆的字數不應有嚴格要求，但是寫作基本功還是要強調語句通順其、書寫工整，無錯字漏字，才能保證練筆達到應有的教學目標。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文課堂教學的方法手段有著更加明確的要求，教師要立足于學生寫作的不足和現狀，積極探索有效的方法策略，以學生的寫作學習體驗作為教學策略實施的依據，以此來提高初中生在實踐過程中應用語文知識的能力，促進他們語文綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]王艷玲.初中寫作教學探析[J].文學教育，2020.07：100-101.