核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐探究

徐立海

摘 ?要：在新課改大環(huán)境下，為了推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為高中階段每個(gè)學(xué)科教學(xué)的重中之重，教師希望通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，致力于學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。在高中階段，物理知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性顯而易見。基于核心素養(yǎng)理念下，本文從高中物理課堂教學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，提出了一系列有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;科學(xué)思維

引言

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面能力的共同發(fā)展。高中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，注重學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其主動(dòng)參與到各種各樣的物理探究中，為物理學(xué)習(xí)效果和效率的改善奠定基礎(chǔ)。對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也能讓學(xué)生慢慢形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。受到高考因素的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注與重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的利用與應(yīng)用情況，不僅要想方設(shè)法提升其核心素養(yǎng)，還要使其學(xué)習(xí)成績得到同步提高。

一、利用問題引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在利用問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是“自問自答”形式，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮的作用微乎其微。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)性，堅(jiān)持先學(xué)后教，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。首先，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的疑問，以此為引導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。其次，結(jié)合教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況，充分把握教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行合理、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而有序推進(jìn)以問題為引領(lǐng)的探究式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，教師再及時(shí)糾正與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“電荷及其守恒定律”時(shí)，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過一些層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)教學(xué)。首先，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“電荷是怎樣存在于物質(zhì)體內(nèi)的？金屬導(dǎo)電有著怎樣的機(jī)理？電荷總數(shù)在起電過程中有哪些特點(diǎn)？”然后留出一定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)問題的答案進(jìn)行探索，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與推理能力。其次，為了讓學(xué)生深刻理解電荷守恒定律的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)例，對(duì)這一定律進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦與思考，在解決問題的過程中，形成良好的科學(xué)思維。

二、組織合作探究活動(dòng)，樹立學(xué)生物理觀念

在高中物理教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)是一種常用教學(xué)手段，主要是讓學(xué)生在明確探索目標(biāo)的前提下，對(duì)問題和理論進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，最終完成探究任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)物理觀念、實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。除此之外，學(xué)生參加合作探究活動(dòng)，能夠在相互配合與幫助中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與融合，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”時(shí)，教師可以先為學(xué)生演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奧秘在哪里，其中又存在什么樣的原因呢？”由此點(diǎn)燃學(xué)生探索磁知識(shí)的興趣。然后讓學(xué)生圍繞信鴿傳書、司南等現(xiàn)象，以小組為單位，圍繞電磁場(chǎng)形成的原因，以及其具體分布特征這一問題展開討論，最后派出一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這一活動(dòng)沒有涉及物理計(jì)算，而且情境來自于生活，學(xué)生需要理論結(jié)合實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)的深入理解，從而改善教學(xué)效果。

三、組織實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)踐探究的過程，其實(shí)就是在實(shí)際中對(duì)理論進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索物理創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)與條件，在這個(gè)過程中學(xué)生基本上是完全自主狀態(tài)，利用掌握的物理知識(shí)，能夠?qū)ι钪械奈锢韱栴}進(jìn)行快速地解決，同時(shí)知曉物理知識(shí)在生活中存在的現(xiàn)象。通過組織時(shí)間探究活動(dòng)，在探究目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種相關(guān)的物理知識(shí)，利用物理原理和思維，對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行解決，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生形成一定的核心素顏。

例如，在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí)，靜電現(xiàn)象是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，教師可以將生活中的某一靜電現(xiàn)象作為調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與形成原因進(jìn)行探究。通過組織生活性的活動(dòng)，能夠喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，學(xué)生可以立足于梳頭、脫毛衣、烘衣服等現(xiàn)象，利用實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，最終完成探究報(bào)告的制作。通過生活化的物理學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行有效鍛煉，讓學(xué)生對(duì)靜電的知識(shí)的理解更加深入，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)束語

綜合而言，在核心素養(yǎng)理念下，教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于反思并及時(shí)變更自己的教學(xué)理念與策略，準(zhǔn)確全面地把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的培養(yǎng)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生自由翱翔在物理知識(shí)的天空中，全方位對(duì)學(xué)生物理思維、科學(xué)態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)核心素養(yǎng)在課堂中得到了有效落實(shí)，就能推動(dòng)課堂質(zhì)量和效果的改善，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅倩.SOLO分類理論在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2021.

[2]劉歡歡，任新成.基于PBL教學(xué)法的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“向心力”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（23）：44-46.

[3]何孝福.信息技術(shù)支持下的高中物理教學(xué)研究[J].安徽教育科研，2021（23）：84-85.