鄉土資源在高中地理教學中的應用現狀及對策

摘要：鄉土地理課程資源是課程資源的一種，是教師從當地的自然環境特點和社會經濟發展狀況，結合課程標準和教材，進行教學的重要依據針。本文以問卷的形式調查鄉土資源在高中地理教學中的使用現狀，并對目前鄉土資源應用中遇到的問題提出建議。

關鍵詞：高中地理;鄉土資源;應用現狀;對策

鄉土地理是區域內各地理要素的綜合，包括自然地理如地理位置、氣候、地形、土壤、水源等的特征及其相互之間的聯系和人文地理要素，其所具有的區域性、現實性、實踐性和綜合性的特點使其成為教師開發的最佳地理課程資源。

一、鄉土資源開發的必要性

2017年版《普通高中地理課程標準》中指出“能夠運用所學知識利用工具在生活中獲取地理信息”，這些要求教師在實際的教學中要結合當地鄉土地理，聯系學生周圍熟悉的地理現象，結合當地特色開展問題式研究性學習。

高中階段地理學科具有一定的抽象性和復雜性，一些原理對于學生來說較難理解，因此教師在課堂上利用相關鄉土地理案例，不僅能將課堂與學生生活相聯系，培養學生地理實踐能力;還能夠幫助學生更加了解家鄉的地理環境，增強學生對祖國、家鄉的熱愛之情。通過開發、整理鄉土地理資源、設計教學案例，教師能提高自身的專業素質和教學能力。

二、鄉土資源開發應用現狀

為了能夠更為準確的掌握鄉土資源開發利用現狀，筆者設計相關問卷，以高中學生和地理教師為調查對象，考慮疫情的影響，通過電子問卷形式向教師學生收發問卷。在回收的問卷中，學生問卷共332份，教師問卷共20份。

學生問卷主要針對學生的基本信息、對地理學科的學習興趣和影響因素、對家鄉地理的了解程度、對鄉土資源的態度和教師利用鄉土資源教學的情況進行調查，得出以下結論：（1）學生對地理的感興趣程度大多取決于地理學科本身的趣味性及其與生活的緊密聯系程度;（2）學生對于地理的學習大多僅僅停留在知識表面，以識記為主，對于鄉土地理并不了解，能夠真正將所學的知識用于生活的學生比較少;（3）相較于傳統教學，學生更喜歡教師在課堂上多運用一些鄉土案例。

教師的問卷調查問題包括教師基本信息、鄉土地理課程資源開發、利用現狀、運用形式、以及建議幾個方面。通過對教師問卷結果的分析，可以總結出以下幾點結論：

（1）從資源的開發應用意識來看，參與調查地理老師都有比較高的意識，在備課時，會根據教學情況選取合適的課程資源輔助教學。

（2）從資源的開發現狀來看，目前鄉土地理課程資源的開發程度不高，多數教師是獨立借助網絡和生活經驗挖掘鄉土地理，地區教師合作開發課程資源的意識還不夠。

（3）從資源的應用形式來看，教師多是采用課前導入創設情境和案例分析的方式，教師利用鄉土地理課程的形式較為單一。

（4）從應用的現狀來看，大部分教師都肯定鄉土地理課程資源的作用，但是受現實條件制約，真正將鄉土地理與教學相結合開展教學的教師并不多。

三、鄉土資源開發策略建議

3.1 基于課堂教學，促進鄉土地理教學形式多樣化

課堂是教師傳授知識的主陣地，開發和應用鄉土地理課程資源，不能機械的將鄉土地理照搬到課堂上，要充分發揮鄉土地理課程資源作用，教師首要做的就是要積極探索鄉土地理課程教學的形式，因勢利導，根據不同課堂的需要，選擇與教學內容最契合的鄉土地理課程資源，以適當的形式開展教學。例如：

3.1.1 利用鄉土地理創設情境

在學生學習抽象性的知識時，先以學生經歷做為導入創設情境，使學生從熟悉的生活場景出發，由具體到抽象，幫助學生對新知識的理解和內化;在教學中，選擇本鄉的地理素材作為教學案例，學生在探究問題時會產生情感的共鳴，提高積極性;

3.1.2 利用鄉土地理材料改編習題

學生學習地理知識的最直接的目的就是將所學知識運用到實際生活中，而測試是評價學生學習情況的最直接的方法，在學生學習后，利用鄉土地理材料編寫習題，是促進學生學習遷移的最好的方法之一，學生在完成習題的過程中，會有意識的將地理知識和原理遷移到鄉土地理中，幫助學生學以致用，解決生活中的地理問題。

3.2 利用互聯網+，建立鄉土地理課程資源庫

互聯網技術的不斷普及和更新，越來越多的教師會通過網絡獲取課外的教學資源，包括鄉土資源，并且目前教學形式也不單局限于課堂教學，許多老師通過網絡媒體如微信公眾號平臺，推送一些有關于鄉土地理方面的習題或教學案例，供老師和學生學習。

資源獲取途徑少，課時緊張是教師在開發運用鄉土地理課程資源過程中遇到的兩大難題。針對資源獲取困難的問題，筆者認為教師團體可以在網上建立鄉土地理課程資源庫，各位老師可以將自己設計的鄉土地理教學案例在網絡平臺共享，不僅同行之間分享教學資源，學生也可通過該平臺，根據自己興趣選擇學習，充實課外知識。

3.3 加強區域合作，共同開發鄉土地理課程資源

要開發某一區域的鄉土地理課程資源并不容易，僅僅依靠單個人或者單個學校的力量是行不通的，需要大家一起合作分工共同完成，并且，對于本區內部的學校來說，是可以共享的。

成立區域內的教研小組不僅能夠加強教師之間的聯系，還能夠提高教師的素養和教學能力。定期在組內開展鄉土地理專題活動，提高地理老師資源開發意識，在活動中教師交流鄉土地理教學，一起研討教學案例，可以提高教師的專業素質。

例如可以通過組織學術沙龍，或鄉土地理課程資源開發專題研討會，促進教師之間的交流，增進教師對本區鄉土地理的了解;或者利用講課或者說課的交流形式，不斷研討打磨，做到鄉土地理案例與教材內容的更完美的融合。

參考文獻：

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作者簡介：賀璐英（1998—），女，漢族，江西省吉安市人，碩士在讀，單位：江西師范大學地理與環境學院學科教學（地理）專業。