關(guān)于法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系現(xiàn)狀與對策分析

王菲

摘要：專業(yè)是人才成長的平臺，專業(yè)教學(xué)課程的質(zhì)量決定著高校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系下，初學(xué)法學(xué)的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)難度較大，這不利于他們法學(xué)素養(yǎng)的提升。文章對法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系現(xiàn)狀進行分析，以探尋更加完善的法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科;課程體系;現(xiàn)狀;對策

一、法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系現(xiàn)狀

1.法學(xué)專業(yè)理論課程設(shè)置現(xiàn)狀

在法學(xué)專業(yè)理論課程設(shè)置初期，基本課程較少。《各大學(xué)專科學(xué)校文法學(xué)院各系課程暫行規(guī)定》是我國教育主管部門頒布的第一個法學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，在該規(guī)定中，法學(xué)專業(yè)的基本課程只有12門。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國法學(xué)教學(xué)更加專業(yè)化。到了21世紀，教育部明確規(guī)定了14門法學(xué)教學(xué)核心課程。現(xiàn)階段，各個高校具有了更多的自主選擇權(quán)，其法學(xué)專業(yè)理論課程的設(shè)置都是在參考教育部規(guī)定的核心課程上，結(jié)合本校法學(xué)發(fā)展的實際及特色，開設(shè)核心課程之外的法學(xué)特色課程。

2.法學(xué)實踐性課程設(shè)置現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系中，存在著重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象。近些年來，法學(xué)實踐性教學(xué)內(nèi)容變得更加多樣化，很多高校在法學(xué)實踐性課程教學(xué)中都做出了很多創(chuàng)新性的嘗試，學(xué)生也因此能夠得到更多的實踐性學(xué)習(xí)的機會。也有很多高校在專業(yè)課程教學(xué)中通過組織模擬法庭、法律援助、法律辯論等來開展法學(xué)實踐性教學(xué)。除此之外，還有部分高校實踐性課程教學(xué)模式具有一定的特色，如武漢大學(xué)、西南政法大學(xué)、北京大學(xué)法學(xué)院開設(shè)有法律診所課程，浙江大學(xué)與司法部門合作為學(xué)生提供司法實踐課程等。這些都是對法學(xué)實踐性課程內(nèi)容的創(chuàng)新，在一定程度上提升了法學(xué)教學(xué)的趣味性。

二、法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系存在的問題

1.重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)

在傳統(tǒng)的法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中，一些教師重視理論課程教學(xué)，輕視實踐教學(xué)。雖然隨著我國法學(xué)教育的不斷發(fā)展，各個高校都規(guī)劃了多樣化的實踐教學(xué)課程，但是在實際教學(xué)中仍然存在輕實踐課程的現(xiàn)象。我國的法治建設(shè)進程依賴于移植與借鑒，法學(xué)教育也不例外，在其教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出大陸法系國家法學(xué)課程教學(xué)的影子，對學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重視，對實踐教學(xué)的重視程度相對較低。而且在現(xiàn)有的法學(xué)教育模式下，法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都無法體現(xiàn)出對法學(xué)實踐的重視。法學(xué)教育所培養(yǎng)的都是通才型的法律人才，但個別高校的法學(xué)專業(yè)因缺乏社會實踐性而使學(xué)生覺得枯燥乏味。這充分說明，一些高校的法學(xué)教育一是缺乏司法倫理的訓(xùn)練，二是缺乏職業(yè)技巧的訓(xùn)練。長期缺乏實踐機會，會導(dǎo)致很多畢業(yè)生所表現(xiàn)出的法學(xué)素養(yǎng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置是法學(xué)本科課程體系中的重要組成部分。合理的課程設(shè)置能夠使課程教學(xué)效果事半功倍，從而能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”。而不合理的課程設(shè)置會讓課程教學(xué)效果事倍功半，讓學(xué)生在法學(xué)學(xué)習(xí)中承受較大的負擔(dān)。在法學(xué)本科課程設(shè)置中，存在很多不合理的因素。首先，本科階段只是法學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，在這一階段學(xué)生往往剛剛接觸法學(xué)知識，對法學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也需要一個過程。美國的霍姆斯大法官說：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗。”由此可見，對于法學(xué)的學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗積累的過程。而在專業(yè)課程設(shè)置中，由于課程課時少、任務(wù)緊、壓力大，學(xué)生無法在短時間內(nèi)完全熟悉課程復(fù)雜的法律知識。因此，這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置往往會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師隊伍建設(shè)有待加強

在我國的高校中，雖然法學(xué)教師隊伍建設(shè)取得了令人矚目的成績，在教師中博士比、海歸比都有大幅度提高，但是法學(xué)教師隊伍的教學(xué)能力仍然需要提升。教師隊伍教學(xué)能力不足，一些教師雖然具備一定的法學(xué)理論知識，但是缺乏實踐能力。在大多數(shù)高校的法學(xué)專業(yè)中，教師往往都是法學(xué)碩士甚至是法學(xué)博士，這些高學(xué)歷的教師雖然具備深厚的理論知識，但是卻缺乏法學(xué)實踐經(jīng)驗，鮮有在律師事務(wù)所、公檢法、國家立法部門工作的經(jīng)歷。因為這些教師缺少實踐經(jīng)歷，所以教學(xué)效果不佳。

三、完善法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系的措施

1.加強實踐性教學(xué)

現(xiàn)階段，各個高校所開設(shè)的實踐性教學(xué)偏向趣味性，其法學(xué)課程實踐性教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性普遍不強。因此，高校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課程教學(xué)中更多地關(guān)注實踐性教學(xué)的開展。在實踐性教學(xué)開展的過程中，教師可以借鑒盛行在英國本科院校的教學(xué)方法，即將實踐性教學(xué)融入理論課程教學(xué)中，采取理論教學(xué)課與討論課配合授課的方法。在教學(xué)中，教師要重視討論的環(huán)節(jié)，針對爭議的問題抑或是教學(xué)案例讓學(xué)生進行辯論，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們活學(xué)活用，將理論知識更好地與實踐相融合，循序漸進地學(xué)習(xí)實際技能。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

對于法學(xué)教學(xué)課程，教師要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合法學(xué)教學(xué)的實際切實優(yōu)化課程體系。課程的設(shè)置需要符合法學(xué)教學(xué)的規(guī)律以及法學(xué)教學(xué)的目標，還要注重各個部門法之間的聯(lián)系，避免課程內(nèi)容的重復(fù)。

3.完善教師隊伍建設(shè)

雖然高校的教師都具備較高的學(xué)歷水平，但是在實際教學(xué)工作的開展中還需要不斷提升自己的專業(yè)能力。為了使法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)更完善，高校需要打造更加專業(yè)化的教師隊伍。首先，高校要切實提升教師的實踐教學(xué)能力，通過定期開展培訓(xùn)、派遣教師前往司法實踐活動一線參與實踐等方式，提升教師實踐能力。其次，針對師資力量不均衡的現(xiàn)象，高校應(yīng)多方面引進優(yōu)秀人才。教育主管部門也要鼓勵人才流動，將優(yōu)秀教師調(diào)至基礎(chǔ)較為薄弱高校進行“傳幫帶”。

結(jié)束語

綜上所述，依法治國是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀需要，也是社會文明進步的顯著標志，還是國家長治久安的必要保障。而作為高校，則承擔(dān)著法學(xué)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。這就需要高校正確認清法學(xué)專業(yè)教學(xué)課程體系的現(xiàn)狀，尋找現(xiàn)階段的不足，采取相應(yīng)的措施完善法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系。只有這樣，才能培養(yǎng)出一批又一批符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)法學(xué)人才。

參考文獻：

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