淺析心理學教育的發展趨勢

呂楠

摘要：隨著教育事業的發展，高等學校教育肩負著為我國經濟建設培養高層專業人才的任務，全國各高等院校陸續開設心理學專業，努力將心理學專業的理論和技術應用于教育、醫療、國防、體育、文化、經濟等領域解決實際問題。本文列舉和梳理了心理學教育各個時期的重要成果和發展特征，同時展望心理學教育的未來發展趨勢。

關鍵詞：心理學教育;發展趨勢;心理學

前言

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧理論基礎和應用價值的學科。隨著經濟突飛猛進發展和社會的進步，我國心理學教育呈現迅猛的發展，近年來尤其體現在社會大眾對心理咨詢領域的關注。2020年，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，強調要推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，加快培養國家急需的高層次人才。因此各高校心理學教育逐漸從通過學習心理學專業理論，轉向將心理學專業理論和技術應用于教育、醫療、國防、體育、文化、經濟等領域解決實際問題。由此看來，心理學一方面影響著教育發展，同時生活和教育實踐也對心理學教育提出了更高的要求。

一、心理學教育的發展歷史

（一）心理學教育的產生

心理學的研究對象主要是人的心理活動，同時也考察人的行為，并且探究、分析心理活動與行為之間某些規律性的聯系。心理學是研究人的心理和行為及其活動規律的科學。教育學是研究人類教育現象，揭示教育規律的一門學科。[1]心理學是教育學的基礎，支撐教育學中的各個方面，心理學對教育學科具有重要意義和作用[2]。在我國和外國的教育史上，很多教育學者和思想家都有一定的心理學教育觀點和理論。以儒家思想為代表的我國教育思想中包含了許多心理學教育思想，至今仍有重要的參考意義。外國學者認為學習不是知識的積累，而是知識的發展和理解，柏拉圖認為學習是從靈魂深處提煉思想、記憶過程，哈伯特明確心理學是教育的基礎，有關心理學教育的第一本書是1877年俄羅斯卡普夫出版的，1879年心理學的誕生促進了教育心理學的發展，在1896年開始進行教育心理學實驗，1913年到1914年，確立了西方教育心理學的體系[3]。

（二）20世紀20-50年代是心理教育的發展期

比納和西蒙首次開發智力測試，廣泛應用于教育領域，開發了多個顯著擴大教育心理學內容的測試，對動物和人類的學習研究取得了很多重要的成果，產生了不同學派和理論，促進了心理學教育的發展。職業心理學理論、兒童人格理論、社會適應理論的快速發展，滲透到教育心理學領域。1950年代，心理學家們根據程序教學和機械教學的登場，“三論”思想逐漸被人們接受，對心理學教育的內容產生了很大的影響，并產生了變化。學習理論是心理學教育的重要研究領域，行動主義模式在教育心理學中廣泛存在，但是理論和學派之間存在著很大的差異，教材書體系也不同，這個時代西方心理學教育發展的特點是：（1）普遍使用統計和心理測量的方法;（2）缺乏內容復雜、獨立的理論體系;（3）人類心理學的研究水平高。10月革命后，蘇聯的心理學教育試圖從馬克思列寧主義的角度改革教育心理學，到1930年代為止，蘇維埃聯邦心理學教育主要使用一般心理學的資料來說明學校生活的實際問題。20世紀30年代以后蘇聯教育心理學的發展主要表現在理論視角的探索上，1940年代和50年代末，蘇維埃心理學教育的突出特征是研究教育和訓練實踐的結合，綜合運用自然實驗和方法，總結和綜合研究教育經驗具有重要意義，以馬克思主義為核心的心理學教育理論為后續的研究作出了重要貢獻，不要將動物學習理論應用在教育情景中，在過分強調馬克思主義的同時保證創造性和靈活性。因此，西方心理學教育存在矯枉過正的問題，忽視了理論方面的問題[4]。

（三）20世紀60-90年代是心理學教育的提升和完備期

20世紀60年代以后，隨著認知心理學的崛起和發展，西方心理學教育（主要是學習心理學）的研究經歷了從相關范例到認知范例的根本性轉變。[5]回顧學習水平、學習過程、學習條件、學習成果。奧蘇伯爾在利用認知心理學說明有意義的學習的本質、條件、思考過程，學習過程研究、學習階段、認知發達和學習動機心理學的研究和貢獻都成為了認知心理學。當時西方心理學教育發展的特點主要是內容的集中、教育服務的重視、學校之間意見的減少和心理學教育獨立學科的理論體系的形成。同時，西方的心理學教育也有融合的傾向。例如在美國，很多關于教育心理學的研究都是基于維果茨基的思想取得一定的成果。這個時期蘇聯的心理學教育發生了很大的變化：理論思維變得更活躍，西方教心理學教育的態度發生了根本性的變化，學習理論也發生了變化。1972年佩特洛夫斯基出版的《時間與教育心理學》中，包含了西方心理學教育的研究結果。雷奧諾夫發表的《心理學學習理論》中，考察了學習的性質、學習的結構、學習的類型、學習的動機、學習的流動性。伽利略提出了逐步生成知識活動的理論，以進一步加強教育與訓練實踐的結合。著名教育心理學家桑克為了縮短學校的學制，進行了“教育與開發”的實驗研究，直接推進了蘇聯的學科體系和教育課程改革，根據比格茨克的“新開發地帶”理論發展心理學。強調教育心理學的具體方法和方法，強調在孩子的心理發育中人際關系的作用。新中國成立后，中國的心理學教育發生了顯著的變化。也就是說，原始兒童充分學習了西方的心理學教育，他們徹底保存了蘇聯的心理學教育，按照馬克思列寧主義的原則和方法組織，改造了過去的心理學教育體系。同時，心理學教育的工作以辯證唯物論為核心，結合教育的實際情況進行了大量的研究[6]。

二、心理學教育的發展趨勢

（一）心理學教育現狀

從純粹的學習心理學向教育學和學習心理學的轉變是教育學心理學和教育學心理學中最活躍的領域。美國教育心理學家布魯納（Bruner）于1950年代實施的教育改革和教育課程改革，不僅關注作為基本學習問題的教育心理學，也關注教師和學生在學習過程中認知過程。心理學教育這一詞匯是1969年在堪薩斯出版的《美國心理學年鑒》上首次發表的，1978年美國心理學家格倫杰顯示了心理學教育的誕生。近幾年，心理學教育的研究已得到領域內專家越來越多的關注，關注點主要為教育實踐中的元認知及元認知策略。近10年來，這類課題的研究主要集中在兩個方面：（1）強調學習者在教育過程中的認知活動，研究不同的元認知策略及問題，研究其性質和學習者的認知活動的關系。（2）元認知策略的組合所產生的學習者元認知差異，即認知風格有效性。例如：通過自我觀察、元認知學習和自我反思學習，注重講解知識建構，學生在同一教育環境中得到不同結果等現象，且越來越多的研究者關注社會文化對學習的影響。[7]對于上述研究，主要總結為兩方面內容：第一，兩者的本質與關系，第二，如何將其應用到教學活動中。

（二）心理學教育的發展趨勢

心理學教育的研究越來越重視教育的實際問題，研究領域逐漸擴大，心理學教育除了經常考慮教育和學習的最終問題之外，還處理教育實踐中的其他問題。例如，現在教和學問題給心理學教育帶來了新的研究課題，擴大心理學教育的研究范圍和領域，促進心理學教育的發展。[8]研究方法和心理學教育的統一教育心理學結合了自然學科、社會學科、理論學科、應用學科的特征，有著不到100年的歷史。心理學教育沒有獨自的研究方法，在教授心理學研究中經常使用的觀察法、實驗法、考試法、教學經驗總結法、判例法等參考了其他學科的研究方法，根據學科的特征進行了細致的修改。[9]大力推進心理學教育的發展，雖然在不到100年的時間里取得了豐碩的成果，但仍然存在問題制約著心理學教育的發展。未來心理學教育的研究結合了心理學教育各相關學科的研究方法，結合學科特征，吸收科技進步的最新成果，形成一系列綜合的方法，真正適合心理學教育的研究，促進心理學教育的發展。學習策略教育策略、問題解決策略、學習動機、學生相互認知研究和學習情況。通過教育研究繼續評價個人差異和個人化，心理學教育的研究者可能不太理解現代教育改革和訓練所引起的問題，隨著現代教育技術的發展，學生不再受到學校教育時間和空間的嚴格限制，可以自由選擇學習方法，這樣的新狀況為心理學教育研究提供了新的課題。為了改善學習過程的特性，提高學生的代謝認知和自我監視能力，需要科學研究教育心理學。五、逐步改進教育心理學理論，系統化，形成相對統一的體系。繼續關注學習理論、教育學、工作理論、社會教育心理學、發展理論的主要內容，隨著研究的深化和完善，心理學教育的理論會越來越完善和體系化，可以建立相對統一的體系[10]。

結語

總之，心理學教育是當今社會的潛在學問，在社會發展和人們精神健康建設中發揮著無可替代的作用。為了提高應用心理學的實踐水平，更好地發展心理學教育，需要將心理學教育的本質，為心理學教育重要的實踐目標奠定基礎。

參考文獻

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