盲生學習倦怠個案分析及干預

馬蓉

摘要：學習倦怠是影響學生成績和身心健康的重要因素，為初步了解盲生學習倦怠情況，采用《中學生學習倦怠模型結構問卷》對盲教高中三年級一名學生進行測量，結果表明該名學生存在較明顯的學習倦怠問題。通過訪談法和觀察法分析原因并提出干預策略，為其心理健康發展提供保障。

關鍵詞：盲生 學習倦怠 干預

1 基本概況

1.1學生基本情況

“小楊”是我所帶高三班級的一名學生，今年21歲。先天視力障礙，雙目失明。9歲便進入我校學習，成績平平，但是十分喜愛朗誦，踴躍參加各類朗誦活動并取得一定成績，可謂是學校的“小紅人”。但未掌握學習和愛好之間的平衡，過多耗費學習時間，對夯實學習基礎產生不利影響。進入高中后，學習成績在班級墊底。

1.2學生家庭基本情況

“小楊”出生在一個普通家庭，家中還有一位同樣雙眼完全失明的姐姐，父母都是農民，主要經濟來源是父親外出打工的單薄收入。由于父親常年在外，疏于管教的同時又性情急躁，與孩子存在明顯隔閡。母親和藹慈祥，因孩子身體缺陷，所以對孩子十分溺愛，姐姐目前在一家盲人按摩店實習，父母將全部希望寄托在“小楊”身上，希望孩子能如愿考上大學。

1.3學生人際關系情況

“小楊”熱情健談，喜歡與其他同學交流，樂于幫助他人，不僅與同班同學相處融洽，也能與其他班級學生打成一片。“小楊”還熱心班級事務，經常幫老師做一些力所能及的事情。但是情緒敏感、容易沖動，曾出現頂撞老師及父母的行為。

2 主要心理問題分析

2.1學生學習倦怠情況

通過采用由胡俏等人于2006年編制的《中學生學習倦怠模型結構問卷》對“小楊”的學習倦怠程度進行測量。評估其在情緒耗竭、學習低效能感、師生疏離和生理耗竭等四個方面的情況。發現“小楊”確實存在學習倦怠問題，具體表現有：

2.1.1情緒耗竭

“小楊”上課注意力不集中，也不積極參與課堂活動，時常在課堂上打盹，而且習慣左手撐頭，右手摸讀課文，呈現疲乏狀態。

2.1.2學習低效能感

任課老師反映“小楊”學習狀態不佳，不見提升的成績也讓“小楊”備受打擊，他自述自己耽誤的課程太多，但是高考在即，時間非常緊迫，認為自身能力有限，已經無力改變現狀。

2.1.3師生疏離

現在的“小楊”認為老師都不喜歡他，不管是小錯還是大禍，免不了老師的批評，自己也不會主動找老師談心，尤其在被老師批評之后，會盡量避免與老師產生交集。

2.1.4生理耗竭

“小楊”不僅在課堂上精神狀態不佳，還多次因身體不適申請回家休養。

2.2學生學習倦怠原因

2.2.1壓力過重，缺乏自信

進入高中以后，上課進度加快，模式發生變化，課業任務加重，適應新環境并在有限的時間內提升學業水平，對于基礎薄弱的“小楊”而言，壓力并不小。再加上出現的一系列作業滯后、成績下滑，努力未果等問題，使得“小楊”產生了強烈的挫敗感，愈發緊張，不知所措。面對老師的要求、家長的期許、自己的現狀，“小楊”只覺得無能為力。他缺乏自信，否定自己，學習動機降低、學習熱情消退，產生無助感的表現便是“習得性無助”的特征。

2.2.2歸因不當，缺少支持

心理學家韋納對成功和失敗的原因進行了系統探討，“小楊”每次失敗后，不能正確歸因也是他屢屢受挫、倍感無助的原因。將失敗歸因于能力有限，任務過重，自己無法負擔等穩定的不可控的內外因素，或者歸因于只是運氣不好，時機未至等不穩定的不可控的外部因素。這些不當歸因都使得“小楊”自覺地忽略努力的關鍵性，使他產生“守株待兔”式的等待成功的消極行為。

“小楊”因學習問題疏離老師，甚至對老師產生抵觸情緒，老師也可能因“小楊”自暴自棄，不求上進而逐漸忽視他，對其缺少關注。其父親也常因“小楊”的成績下滑斥責他，這也使得原本與父親不太親密的“小楊”更加排斥父親，與父親缺少溝通，導致二人關系僵化，使得小楊缺少社會支持。

3 緩解學生學習倦怠的干預策略

3.1減輕壓力，體驗成功

“小楊”的壓力主要來自于自身對學習的期待，即將到來的高考及父母老師的期許。依據學習壓力和學習效率的關系呈現“倒U形曲線”，說明父母老師的高期許已成為“小楊”的額外負擔，過重的學習壓力也使得他學習倦怠的程度不斷加重。引導“小楊”嘗試調整自己的心態，鼓勵多與父母、老師溝通，有利于疏解壓力。父母及老師也應該根據“小楊”實際情況，降低要求，為孩子營造良好的學習氛圍，減輕他的學習壓力，幫助“小楊”化適度壓力為學習動力。

同時，還需父母及老師細致觀察，積極參與“小楊”的成長，助力孩子體驗一定程度上的成功，以此來提高他的自我效能感，逐步建立自信，激發學習熱情，提高學習效率。

3.2正確歸因，建立支持

引導“小楊”正確歸因對提高自我效能感至關重要。將失敗歸因于可控的因素，有利于提高主觀能動性，獲得成就感。比如把失敗歸因于自身努力不夠而不是能力不足，堅持只要不再拖延、付諸行動，便可能取得成功。找準參照系也有助于正確歸因，建議常做自我比較而不是一味與他人比較，自己較之前取得進步便可以肯定自己，由此會促進自我效能感的提升。

“皮格馬利翁效應”啟示我們當一個人信任、期待另一個人時，會使他感覺獲得了社會支持，從而認可自我，積極向上，尋求進步。對于“小楊”，父母及老師更應該發揮“皮格馬利翁效應”的作用，相信他而不是責怪他，放下身段，走近孩子的內心，多一些傾聽和尊重。熱忱以待，關注他的每一個細節，毫不吝嗇地贊美對于潛能開發的激勵作用不容小覷。

4 結論

目前針對視障或者聽障學生的相關研究已經開始受到重視，對“特需”高中生進行學習倦怠研究不但可以提升他們的自我效能感、圓殘疾孩子的大學夢，還有助于推進心理健康，為他們的成長保駕護航。綜上所述，引起學生學習倦怠的因素很多，包括壓力、效能感、歸因、社會支持等，需要我們“對癥下藥”，有效干預，搭建良好的家校溝通平臺，“雙管齊下”，及時改善學生的學習倦怠，提高學生學業水平，培養學生良好的心理品質。

參考文獻

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