小學中年級“主題式”閱讀指導策略的有效性

潘富紅

摘要：伴隨著教育體制改革不斷深入，新課改強調小學教育階段應不斷豐富教學模式，基于促進學生全面發展視角下構建適應新時期教育發展要求，并以教材為載體，以問題設計為主要引導形式的“主題式”閱讀教學模式，從而優化閱讀教學結構，提高教學質量。因此，本文將立足“主題式”閱讀教學優勢，探討“主題式”閱讀教學實踐案例，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：小學中年級;主題式閱讀;教學策

隨著新課改要求逐漸革新，其明確強調了閱讀教學在語文教學中的重要性，也并對語文閱讀教學提出了更高要求，如高階閱讀思維能力、分析能力、探究能力的提升，但目前多數學校在開展閱讀教學是依舊采用傳統“精讀精講”模式，這在一定程度上不利于學生閱讀綜合能力的提高，基于此，新時期閱讀教學應當樹立起新的理念，發展“主題式”閱讀教學，從而提升學生語文素養提升。

一、“主題式”閱讀教學優勢

（一）有利于轉變學生閱讀態度

傳統“精讀精講”模式雖然對學生成績提升具有突出作用，但在“精讀精講”模式作用下的課堂教學方式更偏向教師主講地位，從而閱讀教學中忽視學生主體地位，致使學生被動聽課、被動閱讀、被動學習，進而導致學生失去學習興趣。而"主題式閱讀"則是在實際語文閱讀教學中主要引導學生針對同一議題下的文章進行連讀，從而使課堂教學轉摒棄傳統“精讀精講”閱讀教學的枯燥感，進而促使學生始終保持閱讀新鮮感[1]。

（二）有利于提高學生閱讀素養

在傳統閱讀教學中教師過于側重教學目標的實現，經常以成績論高低，從而使閱讀教學“功利化”特征愈發突出，長此以往，容易使學生失去閱讀學習的信息，從而討厭閱讀，基于此，為避免該問題發生教師應引入“主題式”閱讀教學。

“主題式”閱讀教學理念與傳統閱讀教學理念背道而馳，“主題式”閱讀是在以學生為本視角下開展的閱讀教學活動，其弱化了閱讀成績的作用，而更加側重學生閱讀素養的提升。“主題式”閱讀教學在實際運用中倡導學生注重閱讀過程，主張讓學生真正熱愛閱讀而非強制閱讀、被動閱讀，在“主題式”閱讀教學理念下教師更注重學生通過閱讀擴寬眼界[2]。

二、小學語文的“主題式”閱讀教學案例

（一）教學案例背景

“主題式”閱讀教學案例的選擇需要立足學生實際情況，并滿足以下四個條件：

第1.選擇符合現階段學生認知的教學案例，即針對低段小學生應選擇簡單易懂的案例，而針對高段小學生則應該提升難度選擇相對復雜的閱讀內容，從而使“主題式”閱讀教學成效符合預期[3]。

第2.應深入研究教材內容，將具有相同內涵或寫作手法的課文進行匯總整理，從而在相應教學階段統一進行群文閱讀教學。

第3.需要考慮實際教學中由于各種因素干擾從而出現的問題，基于此，制定更加詳細、完備、具體的教學步驟，并在教案中呈現出來。

（二）教學成效預期

教學成效預期的設定是為了有效利用課堂教學實現教學目標，而在“主題式”閱讀教學中教學成效預期的設定則是為進一步提高閱讀教學質量，充分發揮“主題式”閱讀教學價值，從而在實際教學中促使學生的閱讀能力、理解能力、分析能力得以高效提升。

（三）具體案例分析

以小學“主題式”閱讀教學為例：

第1.制定群文閱讀議題：“故事里人生啟示錄”。

第2.選文來源：《落花生》《釣魚的啟示》《將相和》。

第3.教學目標：（1）通過故事總結提煉讓學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的為人行事準則;（2）提升學生閱讀思維能力、分析能力、理解能力。

第4.具體步驟：如下：

（1）新知識導入，引起學生興趣。教師提問：“同學們，現在請你們想一下，我們身邊潛移默化存在的優良品質和道德規范有哪些？”“遵守交通規則、給老人讓座、不在公共場合大聲喧嘩和維護新疆棉花等行為都體現了哪些道德素養？”學生回答：“有熱愛祖國、尊老愛幼、遵紀守法……”教師：“看來同學生都對身邊存在的道德行為很了解，那你們有遵守嗎？”學生回答：“有！”教師：“那我們今天看看故事里的主人公有沒有和你們一樣是具有良好道德品質的人吧！”

（2）走進故事、感悟道理。首先，通篇閱讀《落花生》了解文章主要內，與此同時，教師提問：“課文中媽媽與孩子們有沒有成功種出花生？落花生寓意著什么？本質是什么？課文的中心思想是什么？”學生回答：“有成功種出花生。花生寓意著著不圖虛名、默默奉獻的品格。”教師追問：“你又是怎樣理解的呢？”學生通過小組討論回答：“我們以后要成為一名不虛榮、熱愛奉獻的人。”

其次，教師要求學生采用剛才的方法繼續閱讀《釣魚的啟示》，并在文章開始提問學生：“小詹姆斯與爸爸出門釣魚時釣到了什么魚”，引起學生閱讀興趣，其后提問學生：“小詹姆斯最后是否放生了鱸魚”引導學生探索課文、分析課文，最后提問學生：“小詹姆斯爸爸為什么要讓小詹姆斯放生鱸魚？”學生回答：“小詹姆斯最后放生了鱸魚，因為釣魚前有規范，不讓釣鱸魚。”教師追問：“如果你是小詹姆斯的話是你會怎么做呢？”學生回答：“會放生”并且學生面對道德與利益沖突時回答：“應該遵守道德規范，不應該將利益放在道德前面。”

最后，教師與學生一起閱讀最后一篇文章《將相和》并完成以下任務：（1）默讀文章兩遍;（2）和小組成員進行溝通，交流互相的想法;（3）明確文章所蘊含的道德品質，并匯報。與此同時，教師對本次“主題式”閱讀教學進行總結評價，首先尊重學生不同答案的存在，對學生不同層次的閱讀感悟進行肯定，然后將三篇文章所涉及的甘于奉獻、踏實肯干、誠信友善、遵紀守法、敢于承擔、忠于國家、顧全大局、寬容大度等道德品質素養列舉出來，讓學生樹立正確的道德素養，并促使學生通過文章學習獲得人生啟示，從而形成健康人格。

“主題式”閱讀教學不僅可以激發學生興趣，提高課堂教學效率，實現教學目標，還能夠通過以點帶面豐富學生知識體系，促進學生全方面發展。

參考文獻：

[1]馮璐.《大班早期閱讀指導策略的實踐研究》研究報告[J].新課程，2020，（30）：112-113

[2]付艷楠.小學三年級語文課外閱讀指導策略探析[J].讀與寫，2020，17（25）：60.