淺談《電工技術(shù)》課堂教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)

張愛玲 韓召順

摘要：創(chuàng)設(shè)教學情境是使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，加強感知，突出體驗。可以說，良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍，促進學生的學習的主動性。在課堂教學中，任何情境的創(chuàng)設(shè)，必須為所學內(nèi)容服務，從而真正實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 教學情境 學習興趣 教學效果

教學情境是指在課堂教學環(huán)境中作用于學生而引起學生積極學習情感反應的教學過程。它綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知欲，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程，從而促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

在課堂教學中，任何情境的創(chuàng)設(shè)，必須突出兩個字：效果。教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動地、充滿自信地參與到學習之中，從而受到最佳的教學效果。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境應遵循什么原則，我們應該注意哪些問題，有哪些好的方法，是本文要研究和解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境應遵循的原則

1、誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要保證新設(shè)情境能激發(fā)學生的認知沖突和積極思考。因此創(chuàng)設(shè)教學情境時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發(fā)學習興趣，將其帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

在講“電阻串聯(lián)”時，課件中顯示出幾根導線、兩個燈泡、一節(jié)電池、一個開關(guān)，教師問：怎樣連接可以使兩個燈泡同時發(fā)光、同時熄滅？這一問題好比一石激起千層浪，有的說這樣連，有的說那樣連，同學們興趣倍增，躍躍欲試，趁此機會教師又拋出下面一句話：我們看誰能連出來，并能說明為什么這樣連接。簡短，樸實的幾個字，激發(fā)了學生學習的熱情，探討的興趣，同時實踐與所學知識相結(jié)合，讓學生印象深刻，提升了課堂教學的效果。

2、真實性原則

在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境是真實的或接近真實的，在學生“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對主題的意義建構(gòu)。如果某些教學目標無法創(chuàng)設(shè)實際情境，可創(chuàng)設(shè)趨于逼真的間接情境。創(chuàng)設(shè)教學情境時要注意利用學生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。

例如，同樣講“電阻的串聯(lián)”，如果把課件中的導線、燈泡、電池、開關(guān)換成實物，那么學生會更感興趣，收到的效果會更好。

3、合作性原則

當今社會要求培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊精神，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮合作學習小組，使小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。

4、從沖突到和諧的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅要注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來;而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導，達到融為一體的境界。

5、層次性原則

認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境要注意的問題

適宜的教學情境能激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際、抽象空洞的問題情境只會使學生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑。因此，創(chuàng)設(shè)一個理想的教學情境，需要教師精心地設(shè)計與構(gòu)思。那么在實際教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境時應注意什么呢？

1、教師要創(chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、能夠啟迪學生認知、讓學生身心完全投入的情境，是學生對學習內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。

2、教學情境的創(chuàng)設(shè)要與學生的智力和知識水平相適應。創(chuàng)設(shè)的問題情境必須以原有知識為基礎(chǔ)，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能收到良好的效果。

3、教學情境必須對教學目標、教學內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的教學情境必須與主題相關(guān)，達到教學內(nèi)容與教學情境和諧統(tǒng)一;而且情境必須有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設(shè)計的教學情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。

5、教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要結(jié)合情境中學生的實際反應，有效地組織、管理和調(diào)控教學活動，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境的作用，提高教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境的方法

一個良好的教學情境，需要運用實物、錄音、錄像、演示等教育手段，或通過講述生動形象、富有情趣的故事，使學生聞其聲、觀其形、臨其境、觸景生情，給學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，從而調(diào)動學生的思維，做到全員參與，全程參與。下面介紹幾種常用的創(chuàng)設(shè)教學情境的方法：

1、利用模擬實驗平臺創(chuàng)設(shè)情境

利用模擬實驗平臺教學可以更形象、生動，情境引入最到位，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。如：講“電工安全基本知識”時，可以利用模擬實驗平臺來感應電流的大小，這樣能更形象的讓學生加深電流大小對人體的傷害程度，增強安全防范意識。

2、設(shè)疑啟智入情境

教師通過有目的的設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學生提出獨特的見解和看法。

3、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)實際教學情境

課堂教學中聯(lián)系生活、結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活實際情境，把生活實際問題引入課堂，這些源于學生生活的實際教學情境，學生最感興趣也最易接納，使學生主動參與學習，提高實踐能力。如：講“日光燈電路的安裝”時，教師問：為什么我們的燈泡剛打開時不是很亮，卻會慢慢變得越來越亮呢？這個生活的實際問題，大家都知道，可是為什么呢？這一問，激起了大家的興趣，學生開始主動學習，想弄清楚原因，那么這節(jié)課的教學目的就達到了。

總的來說，情境教學是輔助教學成功的手段，只要我們用好它，就能為我們的課堂錦上添花，使學生懷著濃厚興趣進入課堂，使學生在感悟體驗中達到最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]王希華編著.《現(xiàn)代學習理論評析》，開明出版社2003年.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學操作全手冊.江蘇教育出版社.