“三維聯動”構建“幼小銜接”新樣態

□吳楨映 吳 蓉

2021 年3 月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》 提出，堅持“兒童為本、雙向銜接、系統推進、規范管理”原則，文件強調了幼小銜接的關鍵環節問題，即幼小銜接是整個幼兒期與小學期的銜接，而不僅僅是幼兒園大班與小學一年級的銜接。結合文件精神，結合幼兒園實際，本文探討了在幼小銜接中，幼兒園、小學、家庭三方聯動共同準備，合力做好幼小銜接的有效措施和方法。

一、“三維聯動”為解決“幼小銜接”問題而生

從“幼小銜接”看，幼兒園大班以主題方式開展幼小銜接教學活動，載體過于單一且采用的是突擊性訓練，“幼小銜接”成了小學要求的提前灌輸；從“小幼銜接”看，小學教師根據兒童的年齡特點、學習方式，對“游戲化”“生活化”的教學知之甚少，對“游戲”“活動”的設計能力弱、儲備少；從“幼家銜接”看，由于外在環境的影響，家長焦慮，盲從中寄希望于噱頭十足的培訓班，關注顯性知識的強硬灌輸。

看不見兒童問題關鍵所在，對兒童年齡特點、學習模式、興趣需要的忽視，會讓具體的銜接流于形式。我們提倡“幼小銜接”過程中，以兒童為中心，構建“幼兒園—家庭—小學”三維有效聯動的銜接模式：以兒童為中心，精準地提供有效支持與幫助，獲得內部生長的力量；以兒童為中心，全面關注兒童知識、技能、情感、品質的多方面發展，成就完整兒童；以兒童為主體，使兒童在過程中的學習與發展變得有意義。“三維聯動”是不斷接近兒童、融入兒童、發展兒童的過程。

二、“三維聯動”的內涵

何謂“關鍵素質”，即“幼小銜接”所要培養兒童的關鍵性品質，如社會交往、自我調控、規則意識、專注力、堅持性等著眼于長遠發展的品質，是兒童今后融入團隊、參與高階學習、成為積極的學習者所必需的品質。這些品質滲透于幼兒園、家庭、小學的各類學習與生活中，是兒童在自身感知、理解內化、重復運用的過程中逐步建構起來的……聚焦“關鍵素質”就能找到“三維聯動”的核心目標，形成指向目標達成的實施通道，使銜接更具針對性、實效性。

“三維”需明確職責：幼兒園是“幼小銜接”的關鍵階段，是逐步形成集體生活意識與能力的重要階段，教師要具有“幼小銜接”的意識，將兒童在幼兒園的全部生活作為銜接的內容，培養兒童好奇、好問的濃厚興趣，學會獨立生活，養成學習習慣；小學作為“幼小銜接”的延展階段，更應在價值取向、課程內容、組織方式等方面向幼兒園靠攏，設置小步遞進的銜接階梯，讓兒童始終在自信、滿足、快樂中過渡到小學學習與生活中；家庭作為“幼小銜接”的起始階段，要形成民主科學的家庭教養方式和家庭規則，關注生活習慣與能力的培養，并做好積極的心理調適。

三、“三維聯動”的實施策略

如何實現“三維聯動”？對此，我們試圖理清“幼”“家”“小”聯動的路徑與模式，梳理切實可行的策略與方法。

（一）“幼”“家”“小”聯動路徑的建構

“三維聯動”的兩種方式（見表1）：一是持久性聯動，即保持恒定或維持某一特定狀態一段時間，換言之，就是始終如一地聯動著；二是針對性聯動，即在某個關鍵時期進行專門化的聯動，具有時間短、實效佳的特點。

表1 “幼兒園”“家庭”“小學”銜接方式及關鍵點

“幼小銜接”是一條雙路徑，是不斷持續推進直至兒童品質獲得的過程。幼兒園的“針對性銜接”聚焦小學的環境與學習模式，形成“幼小銜接課程”（見表2），萌發兒童對小學的向往，積累獨立生活與學習的經驗，并通過規則意識的強化，幫助兒童熟悉小學的學習節奏，從精神上到能力上做好積極準備。小學的“針對性銜接”，根據兒童當下能力與習慣，放緩節奏以減輕其入學壓力，用多種方式培養興趣、習慣與能力，提供及時有效的幫助。

表2 “幼兒園幼小銜接課程”內容組成

（二）“幼”“家”“小”聯動模式的構建

第一，“長作業”樣式實現教育逐步浸潤的作用。“長作業”就是將銜接不斷拉長，比如，幼兒園的3 年6 學期中，每一階段都有銜接側重點（見表3），幼兒經歷從小班了解并適應集體生活，到中班感知并喜歡集體生活，再到大班參與并融入集體生活……幼兒園制作了兒童理解、喜愛的“可愛兔、能干熊、智慧虎”小勛章，借助“我升中/大班啦”的活動儀式，使其在獲得勛章中體驗成功感；家庭層面，通過編制11 大類游戲活動形成家庭游戲指南，引導家長在游戲中助推幼兒學習品質和習慣養成（見表4）。

表3 幼兒園三年六段銜接表

表4 家庭式培養內容

第二，松散型樣式解決進程中的突出性問題。針對“幼小銜接”實施中出現的問題，松散型的銜接更顯靈活性與針對性。如邀請小學教師來幼兒園圍繞“幼小銜接”開展對話式研討，為家長答疑解惑并做好入學前的重要提示；家長被班主任聘為“銜接專家”，定時在線上開展銜接大討論；在實施“我準備好了”銜接主題時，積極對話小學教師，審議主題內容與推進路徑，確保主題落實有成效；定期了解家長對銜接的疑惑與需求，聯合小學骨干教師編寫 《攜手同行——家長學校“小幼銜接”讀本》（見表5）。

第三，主題樣式提升銜接意識與能力。主題樣式更能讓三維有效聯動起來，在同審共議中達成共識。例如，開展數學主題的“同課異構”活動，前期由兩個學段教師彼此了解活動模式、兒童學習的方式與特點，通過小組研討、學段間對話實現同課異構，引發教師對數學銜接的思考與研討，然后由專家理清教育銜接點。再如，“小學教師給幼兒的一堂課”，前期模式同上，隨后小學教師選擇一年級音樂教材中的內容進行優化并組織活動，由此引發對音樂素養銜接的思考。主題樣式打開了小學與幼兒園互賞、互通、互助的通道，不斷梳理該領域教育的縱向發展路徑，幫助幼兒順利銜接。

四、“三維聯動”的再思考

“三維聯動”的最終目的在于“豐富對兒童的理解”，繼而實現遵從兒童“生長規律”的幼小銜接。一是延續兒童原來的生活，讓學習延續快樂。小學要更加清楚銜接期兒童的年齡特點、發展需求、生長節點，延續他們在幼兒園階段通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲得知識與能力的權利，延續他們通過小組協商、分工合作、解決問題、獲得成功的情感需要等。二是關注兒童當下的需求，讓師生親密無間。小學更應“向兒童看齊”，即“蹲下來”看看、聽聽兒童真正需要什么。當小學教師眼中有了一個個生動活潑的兒童時，才能確保教育扎實地落實在兒童內在發展上，真正實現小學學習與兒童的發展、兒童的世界、兒童的生活相銜接。三是尊重兒童的個體差異，讓發展多元呈現。小學教師要尊重與理解幼兒按照自身的發展速度與特點，從原有水平向更高水平發展的現實，尤其在關注成績的同時更要關注積極主動、認真專注、勇敢探究、樂于創造等品質的培育，并以此作為評價學生的重要標準。