高中語文核心素養(yǎng)培育路徑

朱芳艷

在高中語文課堂教學中，做好對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育目標中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要在全面了解學生實際情況的基礎上，精心設計教學活動，做好對學生的引導，讓學生在學習語文知識的同時，也可以獲得語文核心素養(yǎng)的提升。考慮到語文核心素養(yǎng)的特點，教師想要達到理想的教育目標，就必須做好課堂教學模式的創(chuàng)新，筆者以此為切入點展開探討。

一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習興趣

從語文核心素養(yǎng)角度來看，做好學生的學習興趣激發(fā)是基礎教學目標，因為興趣是學生的主要學習動力，只有當他們產(chǎn)生語文學習興趣，才能夠更為主動地與教師進行互動和學習，這對于高中語文教育工作的開展起到了關(guān)鍵作用。例如，在學習《短歌行》這一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師要先掌握學生的認知基礎和學習興趣，選擇從作者的角度入手，從曹操的人物特點、三國歷史內(nèi)容等方面對學生開展興趣導入，由此來實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)。在導入環(huán)節(jié)中，教師先讓學生說一說自己最喜歡的三國歷史人物，通過學生的回答來了解他們的思想狀態(tài)。在此基礎上，再告訴他們老師最喜歡的三國人物是曹操，并從政治、文化等角度說出喜歡的原因，并引出曹操過人的文學能力，以及“三曹”的文化歷史地位等，由此來進一步實現(xiàn)對學生的有效引導。之后，我?guī)ьI學生回顧《觀滄海》等之前學習過的曹操作品，讓學生能夠通過詩歌來回顧曹操的文學能力，并對曹操產(chǎn)生一定的探究熱情，由此做好課堂教學鋪墊，為接下來《短歌行》的學習打下基礎。

二、開展互動學習，強化課堂體驗

在高中語文課堂教學中，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量，要突出學生的課堂主體地位，使學生可以主動參與語文知識的學習，從而收獲豐富的語文知識。在素質(zhì)教育背景下，教師要全面了解學生的實際學習能力，并做好與他們之間的課堂互動，由此來保證課堂教學活動的順利開展。例如，在學習《陳情表》時，為了鍛煉學生的古文分析能力，先引導學生在課堂上進行自主學習，并嘗試概括文章的中心思想，找出文章中的關(guān)鍵知識點。在學生進行自主學習時，教師以觀察者的角度對他們進行觀察，了解他們的學習狀態(tài)和進度。完成自主學習后，教師針對課堂中的關(guān)鍵內(nèi)容與他們進行交流，如“文章中有哪些通假字”“文章中有哪些古今異義的字詞”“文章的寫作風格是什么樣的？此類風格在文學審美方面有哪些特點”等，讓學生可以回憶自己在自主閱讀時的狀態(tài)，并將自己的審美感知及體驗全部表述出來，從而幫助學生扎實掌握基礎知識，培養(yǎng)學生的審美能力，做好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、精心設計趣味訓練內(nèi)容，強化學生理解記憶能力

高中語文教學工作的開展，精心設計趣味訓練內(nèi)容，能夠有效強化學生的理解記憶能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要方法。應試教育下的高中語文教學，課堂教學內(nèi)容以書寫和背誦為主，這種教學方式注重學生記憶能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生的學習感受，還容易讓他們產(chǎn)生審美疲勞。因此，我們必須要對教學模式予以改革，通過趣味性元素的運用，讓學生可以獲得更好的訓練體驗。例如，在完成《鴻門宴》一課的自主學習后，為了檢驗學生的學習情況，幫助學生更深入地理解和認知文本內(nèi)容，教師在課堂訓練階段為學生進行了情境模擬，讓學生進行角色扮演，將課文中的情境以表演的方式呈現(xiàn)出來，由此實現(xiàn)對學生的有效教育，讓他們可以通過趣味性的課堂互動，獲得良好的學習體驗，并進一步增強對文章中的人物關(guān)系、情感狀態(tài)及緊張氛圍的了解，從而提升學生對文本內(nèi)容的理解和感知，在完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的同時，提升他們對古詩詞、古文的審美認知水平。

四、布置實踐作業(yè)，培養(yǎng)知識應用

在高中語文課堂教學中，想要實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要讓學生進入情境，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，并開展教學活動，使學生可以更好地感受和體會到學習的樂趣，學會運用語文知識去解決生活問題，提升生活質(zhì)量。例如，在完成《離騷（節(jié)選）》的學習之后，教師為學生布置了在課后尋找有關(guān)屈原、端午節(jié)知識的資料，讓學生通過自主探究去了解屈原，了解端午節(jié)，使學生在掌握文本內(nèi)容的同時，滲透傳統(tǒng)文化，使學生了解端午節(jié)的由來，從內(nèi)心對屈原愛國主義精神產(chǎn)生欽佩之情。又如，在完成《論語》十二章的學習之后，教師為學生布置了到生活中去探尋《論語》的具有指導價值的課后作業(yè)。讓學生能夠真正進入生活中，通過體驗去感受和理解“三人行必有我?guī)熝伞薄皽毓识隆薄昂弥卟蝗鐦分摺碑斨刑N含的道理，并能夠?qū)⑦@些道理運用到自己的生活中，成為自己學習、生活當中的行為準則，在提升學生語文素養(yǎng)的同時，也為他們的綜合素質(zhì)構(gòu)建提供幫助。

綜上所述，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育路徑研究是推動高中語文教育水平發(fā)展的重要措施。在實際工作中，教師一方面要了解素質(zhì)教育目標，進行課堂教學內(nèi)容的科學設計;另一方面要明確學生認知水平，開展與他們之間的有效互動，并進一步做好對他們的認知啟發(fā)，讓學生真正感受和體會到學習的樂趣。

【備注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃2020年立項課題“核心素養(yǎng)下的高中古詩詞美育教學研究”的研究成果，課題立項號：[2020]PLG390。】