思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙美

初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用，對促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。文章結(jié)合初中英語教學(xué)實際情況，在文中先提出初中英語閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，之后簡要分析了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀的應(yīng)用策略，以期促進初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

巧用思維導(dǎo)圖開展初中英語閱讀教學(xué)，是指通過思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生英語水平和思維能力的提升。思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運用，要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，并符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律。思維導(dǎo)圖的運用還可以幫助學(xué)生高效閱讀并理解文章內(nèi)容，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。英語教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中心內(nèi)容出發(fā)，尋找相關(guān)詞匯要素，最終形成完整的思維導(dǎo)圖之樹。在這一過程中，教師要采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考和探索相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語閱讀板塊中運用思維導(dǎo)圖，還有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖需要學(xué)生結(jié)合自己的認知展開聯(lián)想，在這一過程中，學(xué)生的想象力能夠得到有效培養(yǎng)。此外，初中英語教師要認識到，思維導(dǎo)圖不僅僅只限于閱讀內(nèi)容，教師還可以將其應(yīng)用到寫作、詞匯等內(nèi)容學(xué)習(xí)中，從而改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生可以真正掌握這項可以受益終身的技能。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，做好閱讀課前預(yù)習(xí)

初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要師生雙方的共同參與，才能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，教師單方面的思維導(dǎo)圖制作和講解是無效的。在英語閱讀課堂中，英語教師要具備制作思維導(dǎo)圖的能力，并提前結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，提前做好準(zhǔn)備工作。由于初中生知識儲備有限，思維訓(xùn)練參與不多，所以無法確保在課堂中發(fā)散思維，為了使學(xué)生在閱讀課堂上積極參與思維導(dǎo)圖的制作中，教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖制作，幫助學(xué)生理清英語知識點。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以為學(xué)生布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行課前預(yù)習(xí)，為課堂閱讀活動的順利開展打好基礎(chǔ)。以英語單詞“colours”教學(xué)為例，在新課學(xué)習(xí)中為了幫助學(xué)生更好地識別彩虹顏色，并將其引入閱讀教學(xué)，教師可以在課前設(shè)計“the colour”思維導(dǎo)圖活動，引導(dǎo)學(xué)生以中心詞匯“colour”制作自己知道的顏色思維導(dǎo)圖。在英語閱讀中，教師可以結(jié)合閱讀核心內(nèi)容進行延伸，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提前做好課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動，幫助學(xué)生建立完善的閱讀體系

初中英語閱讀教學(xué)中，教師引入思維導(dǎo)圖開展閱讀活動，需要學(xué)生積極參與其中，并以學(xué)生為中心設(shè)計思維導(dǎo)圖活動。以教師為主導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，無法使學(xué)生得到有效的鍛煉，更無法培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。因此，在初中英語閱讀課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以積極參與的思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動，結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位，在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過小組成員間的互動與交流，使思維導(dǎo)圖的每個細節(jié)更豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完善的閱讀體系。例如，在學(xué)習(xí)“Growing up”這節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容和文章大意，教師可以以了解世界的方式為核心點，引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，通過The way you learn the world的課文學(xué)習(xí)，將其延伸到book與Internet，然后再由這兩個詞語延伸到課文內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速掌握英語閱讀內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，在對比中不斷豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后構(gòu)建一幅完整的思維導(dǎo)圖。

3.結(jié)合閱讀思維導(dǎo)圖效果，科學(xué)做好教學(xué)評價

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，初中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的運用，需要科學(xué)教學(xué)評價的支持，在教學(xué)評價中幫助學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中英語閱讀思維導(dǎo)圖運用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)評價，積極參與思維導(dǎo)圖評價中，通過思維導(dǎo)圖的方式回憶思維導(dǎo)圖的制作過程。在這一過程中，學(xué)生跳出制作者的身份，可以從第三方的角度重新審視思維導(dǎo)圖的制作，這樣，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖制作過程存在的問題以及需要完善的部分。這一反思的過程可以幫助學(xué)生更有效地鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要以引導(dǎo)者的身份參與其中，在學(xué)生遇到問題時給予引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主動性，使學(xué)生可以清晰地看到思維導(dǎo)圖的發(fā)展變化，從而充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的作用。此外，英語教師還可以通過布置思維導(dǎo)圖式的課后閱讀作業(yè)，在其中融入英語詞匯、語法等知識，在幫助學(xué)生鞏固英語閱讀知識的同時，鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠有效促進閱讀活動順利開展，對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力有很大幫助。因此，教師在實踐教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生特點，有效運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，教師還需要不斷總結(jié)和探索，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教育功能。