初中英語小班化教學策略研究

張建琴

小班化教學的形式目前在很多初中越來越普遍，這種教學模式的優越性也體現得十分明顯。小班化環境中學生人數的下降，讓教師有可能更好地關注每一個學生的學習情況，并且給予大家有針對性的教學引導與輔助。不僅如此，小班化教學背景下還可以讓各種教學活動有更好的展開與實施效果，能夠更深入細致地開展學生各方面語言能力的培養與鍛煉。教師要明確小班化教學的特點，并且基于這種教學背景合理地選擇與構建課堂實施方法，有針對性地創設課堂教學活動形式。這樣才能夠讓小班化教學的優勢得到充分發揮，豐富學生在課堂學習中的整體收獲。

一、小班化教學中“聽”的訓練

小班化教學環境中，首先可以更好地鍛煉學生的聽力水平。進入初中階段，英語課程的教學中需要進一步強化學生的聽力訓練。從學生實際的學習情況來看，學生整體上聽力能力并不理想，大家不僅在處理各種聽力問題時障礙較多，在分析解讀文章讓學生聽原文錄音時，很多學生也會出現跟不上的狀況。結合學生整體的聽力水平，教師很有必要強化對于學生的聽力訓練，要不斷提升學生這方面的語言能力。小班化教學環境給聽力教學提供了更好的實施空間。一方面，教師需要關注和覆蓋的人群在變少，這能夠讓教師制訂的聽力教學方案更好地適應學生的實際需求，教學的效果會更為直接。另一方面，小班化教學中師生的反饋更加及時，教師可以很快了解到學生在聽力上存在的問題，迅速給予學生指導或者解答，避免了學生學習問題的積累。

詞匯是語言的載體，處理好詞匯和句子聽辨能力，學生的聽力水平就往正方向邁了一大步。想要在初中英語課堂上加強學生的聽力鍛煉，教師可以首先從教學內容出發。課本中每個模塊的教學內容都可以設計成聽力訓練的模式，堅持不懈地練習一至兩個學期，學生的聽力水平就能收到很直觀的效果。由此可見，正確的方法和有效的訓練是提高基礎階段英語聽力水平必不可少的手段。比如，在教學“Shopping”這一單元時，考慮到這個學習主題大家都非常熟悉，并且這是一個學生普遍感興趣的話題，教師在解讀文章時就可以有意識地融入學生聽力的鍛煉?？梢允紫茸寣W生聽原文錄音，嘗試跟上錄音節奏，并且抓住文章的主要內容。只有讓學生多聽，并且在不斷豐富的訓練中進行經驗和方法的總結，才能起到更好的訓練效果，學生整體的聽力水平也會有很大的改善。

二、小班化教學中“說”的訓練

進入初中后，英語課堂上的語言交際訓練在不斷增多，這也是訓練學生口語表達能力的良好依托。在小班化環境下，教師可以更好地展開對于學生“說”的訓練。首先，可以結合具體的班級情況，多設計一些小組合作交流的活動，鼓勵學生大膽開口說，多訓練自己的口語交際水平。同時，教師也可以仔細觀察大家的交流過程，找到學生語言表達上的一些共性問題，并且有針對性地給予學生指導。此外，教師還可以轉變傳統的閱讀教學方法，在課堂上更多地融入學生“說”的訓練。這些都會有助于學生語言水平的提升，能夠化解學生口語交際中的各種障礙，從整體上提升學生的綜合語言素養。

課文是最好的語言素材，好的文章里語言的積淀非常深厚，所以讓學生用自己的話來復述課文是練習口語的一種好方法。復述不同于背誦課文，背誦要求一字不漏，復述則強調學生用自己的語言把課文的大意說出來，這是一個再創造的過程，符合語言習得的規律，有利于提高學生說英語的能力。比如，在學習“Amazing things”這一單元時，考慮到閱讀文本輕松有趣，教師在具體教學中就可以將文本復述的學習任務引入課堂。小班化背景下能夠給更多學生提供復述的機會，并且可以營造良好的整體氛圍。這樣的訓練方式可以很好地強化學生的口語表達和語言組織能力。

三、小班化教學中“讀”的訓練

閱讀教學是初中階段英語課程教學的重要構成，也是決定學生整體學科能力的部分。在小班化背景下，教師可以讓“讀”的訓練形式更加豐富多元，并且多引入一些輕松有趣的課堂教學活動。這可以打破常規的教學思路，能夠給閱讀課堂注入新的元素，體現課堂教學的趣味性和活力。在這樣的背景下，學生會更愿意參與及融入各種活動，大家的閱讀感受力和文本分析的能力都能夠得到有效鍛煉。

對于不同類型的閱讀范本，閱讀教學方法會有所差別。教師要根據教學文章和具體的教學要求，就閱讀課堂的組織方式做合理調整與變化。比如，在培養學生良好閱讀習慣的過程中，教師可以首先采取程序化閱讀教學的指導方法，讓學生明白閱讀一開始做什么，接下來做什么，最后做什么。程序化操作能夠使學生形成一種良好的閱讀習慣，避免時間上的浪費，加快閱讀速度，提高理解能力。比如，在學習“School? life”這一單元的內容時，考慮到閱讀文章相對簡單，適合學生自主閱讀，因此，教師可以首先給學生提供相應的閱讀空間，讓學生遵循相應的閱讀程序和方法，自主感受文章主題大意。學生閱讀能力的提升和很多因素有關，除了要進一步豐富大家的語言積累外，鼓勵學生多做閱讀練習也非常重要。程序化閱讀在小班化教學環境中可以更好地實施，能夠讓學生建立初步的閱讀感受，鍛煉學生的自主閱讀和文本分析的能力，為后續更深入的閱讀教學實踐奠定良好的基礎。