運(yùn)用生活化導(dǎo)課方式，優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)

張昌平

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教師通常容易忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地投入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入對(duì)于美術(shù)教學(xué)來說，是極其重要的環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生更加順利地進(jìn)入并融入教學(xué)活動(dòng)。而結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用生活化導(dǎo)課方式呢？

一、以生活情境結(jié)合課題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美術(shù)教學(xué)的過程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則想要取得具有實(shí)際意義的教學(xué)成果卻并不容易。在初中階段，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的意義，不能只是帶學(xué)生“玩一玩”，而是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生獲得思想上的啟迪，加深學(xué)生對(duì)生活中各種美學(xué)元素的理解和思考，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活獨(dú)特的美，提升藝術(shù)修養(yǎng)。而想要取得上述的教學(xué)效果，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，積極以生活中真實(shí)的情境結(jié)合相關(guān)的美術(shù)課題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。

例如，在對(duì)《春天的暢想》這一課教學(xué)時(shí)，教師就可以制作以“春天帶來希望”為題的PPT課件，在課件中，教師可以把早春、仲春和晚春的變化過程展示出來：早春時(shí)節(jié)，天氣乍暖還寒，萬物開始偷偷復(fù)蘇，正是應(yīng)了韓愈的那句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，一年中最美好的季節(jié)就這樣開始了;春天到了中間階段，萬物都已驚醒，并且開始爭(zhēng)先復(fù)蘇，天氣漸暖;晚春已然出現(xiàn)了“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的絢麗景象。伴隨著圖片和輕柔的背景音樂，教師還可以進(jìn)行深情朗誦：春天來了，她把刺骨的寒風(fēng)趕走了。她來到公園里，拿著顏料染紅了桃花，映綠了柳樹;她來到小河邊，融化了冰塊，喚來了小魚;她來到森林，杜鵑開心地在樹上唱起了歌，小熊躺在她懷里吃著甜甜的蜂蜜……在這樣的課堂導(dǎo)入中，學(xué)生會(huì)完全沉浸在春天的溫暖懷抱里，對(duì)春天充滿幻想。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就已經(jīng)被誘發(fā)出來了，接著教師再正式帶領(lǐng)學(xué)生展開《春天的暢想》這節(jié)課的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

二、以生活細(xì)節(jié)引入課題，激起學(xué)生探究欲望

在初中階段，學(xué)生的心理還處于快速發(fā)展的階段，學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的叛逆心理，很難自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，只是單純地采用強(qiáng)制性的教學(xué)手段命令學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然可能取得短暫性的表面效果，但并未取得實(shí)際性的教學(xué)意義。所以，教師要積極激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過生活中的各種細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)比較吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，然后順勢(shì)引入課題，先讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程是有意思的，才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)《凝練的視覺符號(hào)》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放《logorama》這部動(dòng)畫短片的節(jié)選片段，它曾被評(píng)為“2010奧斯卡最佳動(dòng)畫短片”，視頻只有17分鐘，但是卻包含了3000多個(gè)商標(biāo)，被網(wǎng)友驚呼“廣告植入的最高境界”。學(xué)生對(duì)這樣的課堂導(dǎo)入就會(huì)有極大的興趣，教師還可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的觀看任務(wù)，比如讓學(xué)生觀察視頻中都出現(xiàn)了哪些標(biāo)志，那么學(xué)生在觀看視頻短片的時(shí)候注意力也會(huì)更加集中。當(dāng)短片播放完，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先發(fā)言，這時(shí)課堂氛圍就會(huì)十分活躍。緊接著教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具深度的問題，如“在生活中，我們每天都能看見許許多多的標(biāo)志，那你們除了認(rèn)識(shí)這些標(biāo)志的外觀之外，了解它們的設(shè)計(jì)背景和設(shè)計(jì)理念嗎？”這時(shí)學(xué)生的探究欲望就會(huì)被高度調(diào)動(dòng)起來，雖然基本沒有學(xué)生能回答這個(gè)問題，卻可以促使學(xué)生展開探究式的討論研究，并且使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感。

三、以生活實(shí)例展示課題，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，更要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，把相關(guān)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際技能。在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例展示相關(guān)的教學(xué)課題，使學(xué)生充分理解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐。

例如，在《獨(dú)特的裝扮》這節(jié)課中，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)面具的內(nèi)涵和作用，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作面具。教材中給出的關(guān)于“面具”的概念比較簡(jiǎn)單，其實(shí)面具不僅僅是為了在文藝表演或者化裝舞會(huì)上把表演者的面孔遮住而改變?nèi)藗兲囟ǖ男蜗?面具更可以被看作一種具有豐富內(nèi)涵的文化符號(hào)。那么，為了使學(xué)生真正了解并體會(huì)面具的豐富內(nèi)涵，積極展開實(shí)際制作，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示天水秦腔鴻盛社面具和甘肅民俗活動(dòng)“社火”的相關(guān)圖片，并給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹與之相關(guān)的文化習(xí)俗，讓學(xué)生意識(shí)到面具也承載著許多傳統(tǒng)文化。然后教師再給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見的臉譜制作面具。這時(shí)學(xué)生就會(huì)有比較強(qiáng)烈的動(dòng)手實(shí)踐的欲望。于是，這節(jié)看似簡(jiǎn)單的面具制作課還拓展出了許多傳統(tǒng)文化知識(shí)，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，為了順利強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，并且培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)且熟悉的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的理解，并指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能，從而取得理想的美術(shù)教學(xué)效果。