校本德育課程與學科內容統整的實踐

費勤芳

內容統整，就是課程資源的統籌規劃與系統整理。校本德育課程實施中道德與法治學科內容的統整，就是將校本德育課程和道德與法治學科的相關內容相關聯，綜合運用相關實踐活動，構建“階梯層遞式”的活動體驗模式。我們開展實證研究，找到學科與校本德育課程的契合點，進行有效的統整，讓實踐活動富有時代性、實效性。通過設計學生在校內的學習、生活同校外的生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程，力求實現師生共同發展。

一、實施原則

校本德育課程要發揮課程統整的作用，需關注課程統整的適切性，包括內容的適切性、組織的適切性、結構的適切性、教學方式的適切性等。讓校本德育課程開發統整服務于德育目標的實現，服務于立德樹人這一教育根本任務的實現。

校本德育課程和道德與法治學科內容的統整，既是一種課程策略，也是一種課程意識。通過統整，提高校本德育課程內容的優化，改變德育教育的方式，重視學生的主體參與和真實體驗，以社會實踐、社會考察、社會服務等為主體，培養學生的創新精神和優秀道德品質，充分彰顯德育課程的開放性、生活性、實踐性和養成性，提高德育工作的針對性、有趣性和實效性。

二、具體操作

德育課程開發必須與本校發展特色、學生培養特色相吻合，這才能提高德育課程開發的實效性。同時，結合校本德育課程的目標與內容，進行《道德與法治》教材解讀，梳理出與之相關的學習內容。在此基礎上統整教學內容與活動形式，把校本德育課程中各類零散、沒有層遞性的德育活動整理出來，豐富校本德育課程的內容與方法，豐富道德與法治學科的教學資源，使實踐活動更有實效性，深刻體現課程的校本化實施。

（一）校本德育課程開發和道德與法治學科的統整

道德與法治是學科德育較為突出的一門必選課程，從校本德育課程的開發過程中將道德與法治的教學內容、培養目標進行適當延伸，有助于解決校本德育課程開發中教學內容的選擇、教學目標的制訂、教學體系的形成等難題，不僅提高了德育課程開發的規范性、科學性，而且可以真正提高德育課程的育人實效。

我們可以從道德與法治的延伸角度統整，如一年級《道德與法治》中的《我是小學生啦》與學校一年級新生體驗課程中的“入學第一天”統整，引導學生認識校園。為了讓學生感受長大這一目標，在實踐體驗活動“我是小小校園引導員”中來延伸學科內容中的內涵，從而進一步深化學生自我實踐的真實性、情感內化的有效性。

實踐過程中，我們將道德與法治學科和校本德育課程整合，形成了校本德育的內容體系和框架結構，理順了學科教材和德育課程內容的內在邏輯關系，也形成了比較完整、科學的課程體系。

（二）校本德育課程開發與班隊活動的統整

班隊活動課大多都未進入學校課程體系，一般是由學校教導處、大隊部或班主任組織開展，對活動的形式、內容以及教育目標等都沒有明確的規定和規劃。將德育課程開發與班隊活動課相統整，既能豐富德育課程的內容，也能改善班隊活動課松散和隨意的現狀。如，我們將一年級的新生第一個月的入學常規教育和道德與法治第二單元《校園生活真快樂》進行了統整，讓學生在適應新的學習生活中遵守紀律、文明禮貌。統整過程中，既兼顧了各年級、各班級學生的差異性，又以課程的形式將班隊活動課系統化、整體化。

學校根據所匹配的各年級系列課程，著手嘗試構建“412”課程模式。“4”即四課時教學安排和四大教學操作環節：明確教學目標、習得學習方法、合作實踐探究、情感升華體驗。“1”即一套完整的課程體系，一堂校本教材和道德與法治學科的統整課。“2”即一次參與式實踐體驗活動和一次體驗式自我展演活動。

三、課程開發思考

在校本德育課程和道德與法治學科內容相整合的實踐過程中，帶給了我們許多啟示與思考。

（一）課程開發需要有效整合各類資源

德育滲透在學校教育教學的每一個環節，其中道德與法治學科是德育教育活動的顯性課程，而班團隊、少先隊活動就是德育的主陣地。

因此，學生能夠在一次活動體驗或者說是一系列的活動中獲得道德教育、能力提升是至關重要的。學校整合各方資源，從不同的層面和不同角度開發利用好資源，整合有效的實踐活動，設置真實可行的實踐體驗活動，讓學生在這些整合后的有質量的活動中實踐體驗，關注學生實踐過程中的行動表現，思考活動后的真實收獲，這樣才是有質量的資源開發與利用。

（二）課程開發注重育人價值

道德與法治學科的終極目標就是讓學生“參與社會，學會做人”，這樣看來，我們就不能只停留在課堂內的學習。只有合理統整、利用校園內外的資源，才能設計出符合自己學校特色的校本德育課程，讓我們的德育課程活動體驗成為道德與法治課程的延伸、外拓、嫁接，這樣道德與法治學科的終極目標也能夠在實踐中完美實現。

同樣，校本德育課程一直以來都存在分散、無序的問題，尤其是在德育目標的層階問題上模糊不清，德育評價上也同樣如此，只是為了活動而活動。因此統整和道德與法治相匹配的內容，可以讓我們的校本德育有序、有系列地“階梯層遞式”地開展，從而增強教育的深度。

總之，學生思想品德的形成是知、情、意、行協調發展的結果，其中知是基礎，行是關鍵。在教學中，我們時常會發現在實際行動中，學生會存在知行脫節的情況。由此可見，教師就要引導學生聯系自己的思想實際說出在實踐中的困惑，從而真正達到道德認識與個人情感的和諧統一。