論高職院校招生育人的三重邏輯

蔡海鵬 閔雅婷 劉雨晴

[摘要]高校招生工作是為黨選人、為國選才，招生育人有其政治、理論和現實邏輯。高職院校為什么要招生育人，招生育人是高職招生工作的教育本質回歸;招生育人育什么，政治邏輯上育人以正、清、嚴，理論邏輯上育人以勞動精神、工匠精神、勞模精神，現實邏輯上育人以德、能、文;招生育人怎么育，從三重邏輯關系分析可以推理出三種育人路徑。

[關鍵詞]高職院校;招生育人;政治邏輯;理論邏輯;現實邏輯

[作者簡介]蔡海鵬（1971- ），男，湖南益陽人，長沙航空職業技術學院黨委副書記，副教授，碩士;閔雅婷（1981- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業技術學院，講師;劉雨晴（1995- ），女，湖南常德人，長沙航空職業技術學院。（湖南 ?長沙 ?410124）

[基金項目]本文系湖南省“十四五”教育科學規劃2021年重點資助課題“基于‘三個面向的定向培養士官‘五育并舉人才培養模式改革研究”（項目編號：ND210603，項目主持人：蔡海鵬）和2020年度湖南省社科基金項目高校思想政治教育研究項目“湖南紅色文化融入高職愛國主義教育研究與實踐”（項目編號：20B22，項目主持人：蔡海鵬）的階段性研究成果，并得到了湖南省高校思想政治工作質量提升工程的資助。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）20-0028-07

2021年4月，全國職業教育大會在北京召開，會議明確要求堅持立德樹人，優化職業教育類型定位。將職業教育明確為一種類型教育，這是中國教育理念的一次重大變革，揭示了職業教育的獨特作用和本質屬性。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人”。招生工作是為黨選人、為國選才。招生是辦學的基礎工作、基本條件，關系到生源質量，關系到錄取公平，關系到社會穩定。但是，隨著高職擴招和生源競爭加劇，高職院校招生工作往往專注于宣傳、錄取，招生育人被招生人員所忽視，招生工作的“社會性”和教育“邊界化”處境又使之游離于院校“三全育人”體系之外。隨著高職教育的發展，考生志愿報考趨于理性化，對學校及其專業的咨詢、考察趨于平常化，所以招生并不是階段性的而是一項長期的教育工作。有生源才有學生，有學生才有教育對象。招生育人作為教育教學工作開展的第一個環節，立德樹人應該從招生環節的開始。新時代，高職院校要辦好高質量高職教育，招生工作必須更加精準化、精細化;要構建更加全面、深入、細致的“三全育人”體系，必須強化招生育人。

邏輯（logic），指客觀規律性，或關于思維形式及其規律的科學。高職招生工作有其內在規律，高職院校招生育人需要掌握招生工作的教育規律，把握招生育人的內在邏輯。從教育整體來看，招生工作是高職院校辦學治校的重要部分，與立德樹人有著緊密邏輯聯系;從教育內部來看，招生工作與教書育人有著緊密關系;從與普通高校招生比較來看，高職院校招生與之既有相通性也有自身特點。高職院校招生育人有其政治要求、教育關系和現實問題，其關系可以歸結為政治、理論和現實三重邏輯。其中，政治邏輯是從招生的政治關系分析招生育人的“要旨”，屬于“應然”邏輯;理論邏輯是從招生的教育關系分析招生育人的“內涵”，屬于“必然”邏輯;現實邏輯是從招生的現實關系分析招生育人的“策略”，屬于“實然”邏輯。三者構成一個完整的邏輯關系，形成一個有機的整體。

一、從招生到招生育人的三重邏輯：高職招生工作的教育本質回歸

高職院校為什么要招生育人？招生是為黨選人、為國選才。招生作為考生正式接觸高校、了解大學的第一個時間點、第一道關口，也應該是高校立德樹人的第一個環節、第一種途徑。高職招生工作的本質與教師教書育人的本位應該是統一的，招生育人實質上是高職招生工作的教育本質回歸，實現招生工作由量變到質變的升華。

1.政治邏輯：招生育人是辦好人民滿意高職教育的政治“應然”。招生工作是廣大考生接觸高校、了解大學、接受黨的教育的有效途徑。國家科學發展和社會和諧發展都需要公民素質的全面提升，我國工業快速發展更需要強大的技能人才培養體系支撐。隨著高職教育水平的提高和全社會對高職教育認識的深化，考生及家長對高職教育的要求越來越高，這也是高職教育發展的“應然”。因招生時面向社會廣大考生，招生對象具有不確定性，所以招生育人也體現高職院校積極承擔社會教育責任應具有的“大教育”“大愛”格局。高職院校如果唯招生而招生，很可能誤導甚至“欺騙”考生報考，使考生感覺“受騙”入學，考生及其家長就會對教育不滿意。如果做到招生育人，對考生及其家長提供“增值”服務，使考生的考分條件、學習興趣與院校、專業選擇實現最佳匹配，就能提高高職教育的社會信任度和人民滿意度。

2.理論邏輯：招生育人是推進高職考試招生制度改革的理論“必然”。隨著考試招生制度改革的深化，單獨招生逐步成為高職招生的主渠道，招生育人是高職教育發展到新的歷史階段的必然。2013年4月，《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》提出重點探索“知識+技能”的考試評價辦法。2013年11月，黨的十八屆三中全會提出“推進考試招生制度改革”“實施把普通本科和高等職業教育入學考試分開的人才選拔方式”。2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“突出問題導向，深化考試招生制度改革”。所以，高職分類考試招生是政策所向、大勢所趨。考試招生制度改革必然回歸教育的初心與使命，回歸育人的本質與本位，實現招生、立德和育人相統一。教師是寶貴資源，教書育人是教師的“天職”;生源是關鍵資源，生源質量決定人才培養基礎，而招生工作又直接影響生源質量。只有在考試招生改革中強化招生育人，才能消除“只招生、不育人”的弊端，才能精準掌握適合高職教育的生源，有針對性地提高生源質量，才能促進招生與教育教學的有效銜接，推進招生制度改革的深化。

3.現實邏輯：招生育人是辦好高質量高職教育的現實“實然”。高質量是全過程的質量、全體系的質量、全周期的質量，而生源質量在人才培養質量鏈中處于基礎質量、前提質量的“戰略”地位。招生決定生源質量，影響辦學質量。高職院校招生育人，能夠延長育人路線、拓寬育人渠道、深化育人模式，是高職院校教育鏈的拓展，也是人才培養質量生成鏈的延伸。招生育人，意味著招生工作由“功利”目標向“育人”目標轉變，作用和功能由弱到強“蛻變”，是教育職能的“喚醒”和回歸，也是招生動能的轉換，還是高職教育質量精準化生成的表現，更是高職文化自信的體現。“考生—高校”“報考—錄取”的信息不對稱，導致考生報考時信息不充分，考生及其家長對院校及其專業認知有局限，報考咨詢時需要高校“設身處地”提供貼心化、個性化、專業化指導服務，在指導服務中幫助考生深化專業認知、端正學習態度、樹立大學目標。招生育人具有群眾性、社會性特點，考生及其親屬對滿意的學校具有“粉絲效應”“鏈動效應”，容易形成家校育人合力。招生是高職教師掌握新生學情第一手資料的最佳途徑，是“開門辦思政”的教育機會和途徑。將思想政治工作融入招生工作、應用于招生對象，這既是高職院校創新思想政治工作的現實突破，也是完善“三全育人”格局的現實要求，更是辦好高質量高職教育的現實需要。

二、高職院校招生育人的三重邏輯：政治邏輯的“應然”、理論邏輯的“必然”和現實邏輯的“實然”

高職院校招生育人育什么？招生工作雖然是“前臺”工作、“表面”工程，但實質是高職院校辦學水平、專業設置、人才培養、就業質量、校園文化、服務能力、社會影響等的綜合體現，是“后臺”工作、“里子”工程，是由高職院校自身實力決定的。廣告本身是長期對產品的一種思考。招生宣傳本身也應該是高職院校辦學思考的結果和教育初心的體現，是學校教育美學和教育哲學的顯現。

1.政治邏輯的“應然”：用陽光招考規范招生，用政策公開公平公正招生育人。高考是為高校招生設置的全國性統一考試，高職教育分類考試招生制度改革是國家高考招生改革的先行者和探索者。隨著高職院校招生自主權的擴大，單獨招生作為高考改革的一種形式，已經成為高職招生的主渠道，與高考具有同等效力，必須在維護公開公平公正中招生育人。

第一，招生育人以“正”。我國高考制度起源于古代科舉考試制度，也借鑒了西方現代考試制度，是全國性的大規模考試，群眾關注度高，社會影響大。高考的考試政策、制度和規則，體現國家意志、社會正義和人民主張。招生人員也是教育工作者，既要維護教育公平，又要實施招生育人。高職院校要根據考生成績，按照招生章程和計劃，公開擇優錄取。招生人員在招生咨詢時要向考生及其家長全面宣傳高考改革思想和錄取原則，讓考生相信國家高考錄取政策的公平公正。

第二，招生育人以“清”。隨著高職教育的快速發展，高職院校數量和招生規模迅速擴大，生源競爭越來越激烈，高職院校招生中一些不正當競爭造成一些不好影響。高考關系到考生專業學習的方向、事業發展的平臺和人生成長的走向。招生人員要做到招生咨詢答疑解惑，招生政策講清楚講明白、招生環境清潔清爽、招生信息清晰透明，由此教育考生敬重高考，認識到參加高考就是接受黨和國家對人才的選拔，要誠信報考、誠信考試、誠信入學，不要在考試和錄取中留下人生污點。

第三，招生育人以“嚴”。高職單獨招生需要自主組考、單獨錄取，使得不少考生和家長理解為容易錄取、容易“走后門”。高職院校考試招生要嚴肅制度、嚴格紀律，嚴密組考、嚴謹治考，大力宣傳《中華人民共和國刑法修正案（九）》《中華人民共和國教育法》《國家教育考試違規處理辦法》等對考試作弊和頂替入學的處理規定，強調考試制度和紀律，教育考生不要代考舞弊、投機取巧、弄虛作假。總之，既要對招生考試中發現的違法違規違紀行為迅速處置、嚴肅處理，又要把教育和預防工作做在前面、做在平時，使考生知險而止，達到教育甚至挽救學生的目的。

2.理論邏輯的“必然”：憑借高職要素驅動招生，用勞動精神、工匠精神、勞模精神招生育人。高職教育相比普通高等教育有其自身教育要素和內涵特征，高質量的招生要憑高職要素來驅動。高職招生工作中，考生及其家長最關心三個問題：院校辦學實力怎么樣？學生能學到什么本事？畢業時就業怎么樣？這些問題直指高職要素。職業教育是面向市場的就業教育，是面向能力的實踐教育，是面向社會的跨界教育，是面向人人的終身教育，是面向工作的技能教育。招生人員要對考生及其家長大力宣傳職業教育前景廣闊、大有可為，宣講高職教育類型定位、特點優勢，宣揚勞動光榮、技能寶貴、創造光榮，引導合適的考生積極報考高職院校，用勞動精神、工匠精神、勞模精神育人。

第一，突出產教融合，育人以勞動精神。高職教育是與產業發展關系最密切的教育類型。產教融合是高職教育的生命，是發達國家職業教育的成功經驗。產教融合的條件、能力和水平體現高職院校的核心實力。招生宣傳要突出專業技術緊密對接產業發展、人才培養緊密對接產業需求的職業技術優勢，突出人才培養訂單班、“1+X”培養模式、課證融通的校企合作優勢，突出人才培養方案共訂、師資互派、專業共建、資源共享、人才共育的產教融合優勢。產教融合必須通過勞動來實現。招生人員要教育考生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞促技、以勞創新。

第二，突出技術技能，育人以工匠精神。技術技能是高職教育的特色，也是高職招生的優勢。招生時要教育考生現在是“不唯學歷憑能力”的競爭時代，“三百六十行、行行出狀元”，技術技能是安身立業之本，具備專業特長和技能專長的人生照樣出彩;教育考生端正對技術技能的認識，堅持能力本位，學習工匠精神，實現技能立身、技能報國、技能強國。

第三，突出就業創業，育人以勞模精神。就業是最大的民生，是考生最直接的需求和家長最熱烈的期盼。就業是高職教育的第一貢獻，也是高職院校辦學實力和成績的最有力證明，就業創業逐步成為高職教育的核心優勢。招生宣傳要突出就業創業優勢，通過就業效應帶動招生效應，提高招生吸引力，提高生源質量。全國勞動模范很多都是就業創業的成功典型。招生人員要教育考生學習勞模精神，端正成才觀、就業觀、創業觀，培養創新精神，樹立創業意識，增強就業能力，立志成長為能工巧匠、大國工匠、國際巨匠。

3.現實邏輯的“實然”：靠特色辦學吸引招生，用先進高職教育理念招生育人。人是教育的中心，特色是大學的生命。招生是一種社會服務，也是一種大學形象，是教育質量和辦學品牌的綜合體現。高職院校要用先進高職教育理念引導考生，靠特色辦學來吸引優質生源報考，教育考生以德為先、能力為重、全面發展，端正學習態度，樹立人生自信。

第一，彰顯辦學特色，育人以“德”。一是育人以中國特色社會主義“大德”。辦好中國的大學必須有中國特色，這個特色中最大的一點就是堅持社會主義辦學方向。要堅持立德樹人，在招生工作中宣傳科教興國、人才強國戰略，宣講國家考試招生制度的規范性、權威性和公平性，教育考生愛國、愛黨、愛社會主義。二是育人以院校特色教育“公德”。融合總體國家安全觀教育、國防教育，將紅色文化融入愛國主義教育，招生中突出專業特色和校園文化特色，招生育人與學生管理特色育人模式相銜接，用院校特色文化教育考生樹立良好社會公德和職業道德。三是育人以博愛教育“美德”。高職招生育人對象相比普通本科考生而言是比較“迷茫、困惑、無奈”的考生群體，高職院校作為大學，不僅在大樓、大師，更在大愛，招生人員要用博愛之心喚醒博愛之人。

第二，彰顯職業特色，育人以“能”。職業教育具有面向市場、面向能力、面向社會、面向人人的本質屬性，就業所對口的職業是考生報考專業時最核心的考量。一是加強職業能力教育。利用報考咨詢開展“高職+”思想教育、專業教育和“雙創”教育，對考生強調職業特色、行業特色、技能特色和崗位特色，加強勞動教育、衛生教育與心理健康教育，突出職業能力與生活技能培養，幫助考生由中學生向大學生盡快轉變。二是完善考試錄取方式。完善“文化素質+職業技能”和“生活技能+職業理想”等多元考試錄取方式，綜合評價考生適應大學生活、學好專業技能、處理社會矛盾的能力，選拔德能兼備的技術技能人才“苗子”。三是注重挖掘考生技能“尖子”。在招生中善于發現技能特長型、技術創新型人才，科學推薦報考專業方案，促進“考生—學校—專業”的最佳匹配。錄取后提前安排學院名師、導師與其“結對”，推薦參加定向、訂單、工匠實驗班，促進考生學習和就業適得其所。

第三，彰顯文化特色，育人以“文”。文化是歷史的積淀，在招生工作中應發揮文化育人作用。一是特色校園文化育人。宣傳學院理念文化、精神，宣傳優良校風教風學風;將學生“五育”活動融合典型人物故事，以微電影形式拍攝招生宣傳片;校園文化課程化、網絡化，在線向考生和新生開放。二是融合多元文化育人。在專業和職業介紹中宣傳優秀傳統文化、紅色文化、地域文化、行業文化，以傳統文化塑造國魂，以國防文化鑄造戰魂，以技能文化鍛造匠魂，強化愛國主義教育和職業精神培育。三是注重人文素質教育。教育考生高考后不能“放松”更不能“放縱”，要充分利用這段“空檔”時間加強人文知識的學習和書法、音樂、美術等特長訓練;教育考生“五育”并舉，人文和技能并重，知識學習和價值觀塑造并進。

三、三重邏輯關系中的高職院校招生育人路徑推理

高職院校招生育人怎么育？招生育人是系統工程，招生育人取決于高職院校的教育水平和招生人員的育人能力，需要構建科學的招生育人體系，關鍵是招生育人路徑。政治邏輯、理論邏輯和現實邏輯三者不是孤立的關系，而是有著內在邏輯關系，分析其相互關系可以推理出招生育人路徑。

1.“政治—理論”邏輯路徑：改革招生育人理念，建立招生育人機制。理念是行動的先導，新理念引領新變革。招生育人關系到教育職能和教學資源的調整，必須改革招生育人理念，建立招生育人機制。

第一，立德樹人從招生開始。一是重塑招生育人理念。高職院校招生人員是很多考生接觸大學的第一位老師，是“不上講臺的老師”，也是教育工作者。招生工作必須回歸教育本位，始終處于教育方位之內，避免職責社會化、職能功利化、價值世俗化。二是建立全周期招生育人理念。每位教職工都是招生“形象大使”，時時處處事事都影響招生育人，要強化招生宣傳育人、招生管理育人、招生服務育人、招生實踐育人。三是構建招生育人格局。將招生育人納入學院“三全”育人格局和“十大育人”體系，招生育人與大學生思政教育相融合、與新生入校教育相整合、與專業技能教育相配合、與社會實踐教育相契合，構建招生育人新模式。

第二，創新人才培養質量觀。招生掌握新生的第一手信息，是學校連通社會的寬廣窗口，也是人才培養質量生成的第一條路徑。生源質量是人才培養的第一質量，不是靜態的、絕對的，而是動態的、相對的，必須從招生開始主動培育、積極生成。針對考生“就業、創業、升本”等學習目標，分類實施招生育人。招生理念要與育人理念相一致，要圍繞教育和人才培養質量而招生，招生與就業并重，招生考試改革與教育教學改革并舉，把招生育人作為發動優質生源和生成人才培養質量的“孵化器”。

第三，建立招生育人機制。將招生育人列入院校章程，加入招生部門職責，編入招生工作流程，納入招生人員“一崗雙責”，建立招生育人責任制，開發招生育人標準，促進招生育人制度化、職能化。建立“主管領導主抓、招生部門牽頭執行、教育教學部門齊抓共管”的招生育人機制，促進招生系統與學工系統、教學系統和行政管理系統的有機銜接。加強招生育人激勵、督導和考核，使招生育人體系化、規范化、常態化。

2.“政治—現實”邏輯路徑：優化教育治理體系，擴展招生育人格局。考試招生制度是國家基本教育制度，考試招生改革充分體現高職院校辦學宗旨、育人理念和治理能力。招生育人體現高職院校育人格局，也體現高職院校治理能力現代化水平。

第一，戰略層面治理：改革自主招生考試制度。把考試招生制度改革作為依法治校、民主治校、科學治校的重要手段，構建公平公正、科學合理、監督有力的自主招生考試制度。一是深化人才培養模式改革。選擇優秀企業合作實施定向就業的招生計劃，校企聯合考試、聯合招生、聯合培養，構建“考試—招生—培養—就業”模式，健全多元、開放、融合的辦學格局。二是完善自主招生制度。落實《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，分類考試與教學工作有效銜接，對接“專業+職業”設置“文化+技能”考核項目，建立“分類考試、綜合評價、擇優錄取”的自主招生制度。三是建立招生“監督—治理”機制。貫徹公平競爭、公正選拔、公開透明的原則，把招生信息公開納入陽光政務工程，考試和錄取全程接受學生、家長和社會輿論監督，廣泛汲取各方的意見建議，提高面向市場、服務發展、促進就業的治理能力。

第二，戰術層面治理：創新“招生—就業”機制。一是招生計劃對接就業需求。穩定各專業對口就業企業群和崗位群，建立穩固校企就業合作關系。對接產業需求編制專業招生方案，對接企業分布設置專業招生計劃，深化產教融合、校企合作，確保人才培養質量滿足市場需求。二是招生就業形成良性互動。專業與產業對接，課程與崗位對接，緊跟產業技術發展完善技術技能培養體系，形成“熱門技術—熱門專業”互動。貫通專業、招生和就業信息并保持“低熵”狀態，將就業宣傳設在招生環節前面，做到服務前移、信息前伸、育人前置，形成“熱門就業—熱門招生”互動，形成“好就業—就好業—好招生—招好生”良性循環。三是深化招生制度治理。人才培養是校企合作的堅實基礎和共同利益，企業參與招生是其深度參與辦學的重要特征，建立校企聯合招生就業機制。構建以應用學術為本的治理模式，規范招生權力，強化招生育人，促進招生工作由“人治”向“法治”轉變。

第三，戰技層面治理：整合“招生—教育”數據。一是研究招生數據。把招生數據作為高職院校教育質量的“風向標”和社會認可的“晴雨表”，記錄和分類統計分析考生咨詢問題及答復事項，建立考生“咨詢—報考—報到”檔案，通過對比分析一志愿報考率、錄取分數線、報到率和初次就業率、對口就業率等歷屆培養周期數據，研究招生工作特點，掌握招生育人規律。二是整合招生數據。招生涉及校內校外、線上線下，甚至國內國外。一方面，利用大數據技術整合共享教育教學資源，按“需”推送到招生育人“前臺”;另一方面，將掌握的考生“第一手”信息和招生互動信息，及時推送到教育教學、管理服務信息系統，促進招生與教育教學數據共享，推進招生育人一體化。三是數字化招生教育。改革傳統招生簡章和平面廣告的單一宣傳方式，利用信息技術把教育教學場景、學習生活條件、學術文化氛圍、頂崗實習環境、就業創業背景等進行網上3D展示，增強招生宣傳的互動性和親和力。開設新生入學教育網絡“行走課堂”和學分銀行，讓考生能夠“沉浸式”訪問和VR體驗，使考生“所見即所得”，增強考生的入校感、專業感、身份感。

3.“理論—現實”邏輯路徑：加強招生教育培訓，提升招生育人實效。招生育人是教書育人功能的拓展，是高職校園文化力的凸顯，也是新時代辦好高質量高職教育的新形態。

第一，加強招生育人宣傳培訓。高職院校要加強宣傳培訓，讓教育者先受教育，使招生育人理念深入人心。一是宣傳招生育人理念。高職院校招生雖然競爭激烈，但是招生不同于商業營銷，不要過度講究技巧，更不要不擇手段。招生工作要以育人為中心，寓教于招，寓教于行。招生人員要把每一次接觸考生都當成是招生育人的機會，實現招生、立德和育人相統一。二是強化招生育人要求。招生人員要把招生的政策規定掌握清楚，不誤導考生，不欺騙考生，用真實的宣講、耐心的交流、細心的服務來教育和感化考生。三是培育招生育人團隊。基于招生育人理念，收集歸類招生咨詢問題并編制招生咨詢手冊，開發招生培訓教材，常態化培訓招生育人名師，打造招生育人“金課堂”，使會宣講、會招生、會育人成為招生人員的必備素質，培養一支懂現代教育理念、懂招生政策制度、懂校情社情學情的招生育人團隊。

第二，深化“招生—教育”互動。一是協同招生育人。高職院校要緊密結合教育教學開展招生工作，組織思政教師參與招生策劃、學工人員參與招生宣傳、專業教師參與招生咨詢、就業人員參與招生走訪，吸收各類教師和管理人員參與招生育人互動。二是招生協同育人。把招生育人作為創新高職院校思想政治工作和擴展“三全育人”的重要途徑，通過招生建立與學生家庭、社會的常態化聯系，推動形成學校、家庭和社會教育協同育人機制。三是校園開放育人。分專業開展招生宣傳，志愿報考時期設立校園開放日，歡迎考生來校體驗課堂學習、專業實訓和校園文化，便于考生通過現場感受和實踐感知選擇報考合適專業。對有特長的考生，提前安排專業名師擔任學業老師，指導學生開展學業和職業規劃。四是創新入學教育。改革傳統新生的入校教育模式，根據考生、新生“應知應會”和關注話題開設招生網站欄目和微信公眾號，通過校內校外、線上線下全流程育人，推動新生教育課程改革。

第三，培育陽光招生育人文化。一是培育陽光招生精神文化。高職院校要堅持立德樹人，從實踐中總結出招生育人的精準理念，形成育人內涵和院校特色，使招生人員堅守教育初心和育人職責，對黨的教育方針負責，對國家的招生政策負責，對考生和家長的期望負責，對學校的生源質量負責，營造風清氣正的招生環境。二是培育陽光招生制度文化。高職院校要嚴肅招生制度和紀律，嚴格落實高校招生“十嚴禁”“30個不得”等工作禁令，加強工作輪崗交流，緊盯重點時段、關鍵環節，經常性開展招生“微腐敗”清查，將招生育人納入師德師風考核，形成招生制度文化。三是培育陽光招生行為文化。高職院校要建立招生育人行為準則，招生人員增強法律意識、紀律意識、規矩意識，遵規守紀，不以權謀私，不虛假宣傳、委托中介和有償招生，嚴守安全底線、廉潔底線，構建陽光招生育人體系。

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