基于逆向設(shè)計的主題意義探究教學(xué)實踐

吳洪菲

摘? ?要：Story time是譯林版《英語》教材各個單元的核心板塊。目前該板塊的常規(guī)教學(xué)設(shè)計存在任務(wù)目標(biāo)指向不明、學(xué)習(xí)活動層級混亂、活動任務(wù)與評價任務(wù)不匹配等問題，從而導(dǎo)致主題意義探究缺乏深度。教師可以通過逆向設(shè)計的三個步驟——明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、匹配評價任務(wù)、借助評價設(shè)計學(xué)習(xí)活動，來進行教學(xué)設(shè)計與實施，讓教學(xué)與評價雙線并進，以實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)在課堂中的落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主題意義;逆向設(shè)計;英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0048-07

一、常規(guī)教學(xué)設(shè)計中的常見問題

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境、內(nèi)容，并以其特有的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言組織形式呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達。當(dāng)前常規(guī)的語篇教學(xué)中，存在任務(wù)目標(biāo)指向不明、學(xué)習(xí)活動層級混亂、活動任務(wù)與評價任務(wù)不匹配等問題，導(dǎo)致主題意義的探究缺乏深度。

（一）任務(wù)目標(biāo)指向不明

當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師普遍存在不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、缺乏對教學(xué)目標(biāo)的思考、目標(biāo)敘寫流于形式等現(xiàn)象，同時也存在設(shè)置的學(xué)習(xí)活動分散、指向不明，只注重英語學(xué)習(xí)的形式，教學(xué)過程存在隨意性與盲目性等問題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而，許多教師在教學(xué)時仍將語言知識的獲取和操練放在首位，缺乏對主題意義的深度探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，阻礙了英語學(xué)科育人價值的落地。

（二）學(xué)習(xí)活動層級混亂

不少教師在檢視自己的課堂教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)活動缺乏連貫性，學(xué)生無法對主題意義形成持續(xù)的、連貫的理解與概念構(gòu)建，這意味著學(xué)習(xí)的活動層出現(xiàn)斷層，這樣導(dǎo)致的核心問題是學(xué)生思維進階的連貫性和層次性無法得到培養(yǎng)與提升。教師應(yīng)關(guān)注進階起點（學(xué)生知識經(jīng)驗儲備）與進階終點（學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)），通過搭建問題支架，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)活動，幫助兒童層層理解、分析、解答高層次認知水平的問題，從而促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）活動任務(wù)與評價任務(wù)不匹配

學(xué)習(xí)評價活動是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，教學(xué)活動則是圍繞評價展開的，教學(xué)就是要思考應(yīng)該組織怎樣的活動才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，能更好地完成評價任務(wù)。然而，在課堂教學(xué)中，評價任務(wù)往往缺失，或未能貫穿課堂教學(xué)的始終，或與學(xué)習(xí)活動脫節(jié)，因而無法知道學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)活動達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)的整體性和內(nèi)在一致性割裂開來。

學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。本文將結(jié)合譯林版《英語》上冊Unit 8 Chinese New Year中的Story time板塊教學(xué)，從逆向設(shè)計的三個階段進行主題意義探究，致力于呈現(xiàn)基于主題意義探究的Story time課堂新樣態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

二、通過逆向設(shè)計探究主題意義的教學(xué)實踐

逆向教學(xué)是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家 Grant Wiggins和Jay McTighe共同提出的一種新的設(shè)計理念，他們在反思傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，強調(diào)采用與常規(guī)設(shè)計相逆的方式，以達到使學(xué)生追求并實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容理解的目標(biāo)。他們在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出逆向設(shè)計的三個設(shè)計步驟，如圖所示（見圖1）：

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不同，逆向設(shè)計要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)帶著問題進行教學(xué)活動，確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了目標(biāo)的手段與措施，增強教學(xué)活動的針對性，使得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)行為之間實現(xiàn)有機聯(lián)系。筆者根據(jù)逆向設(shè)計理念，確定了評價前置、匹配任務(wù)、安排活動的設(shè)計框架圖（見圖2），通過評價伴隨與評價在場，實現(xiàn)評價與教學(xué)的融合，以期整體優(yōu)化教學(xué)過程。

（一）評價前置，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)主題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，通過電子郵件的方式，展示了香港女孩Anna一家的春節(jié)活動計劃，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)深入了解春節(jié)文化，樹立文化自信，并學(xué)會如何用英語介紹和傳播中國傳統(tǒng)文化，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)掘英語學(xué)科的育人價值。

逆向設(shè)計關(guān)注“學(xué)生最終學(xué)到什么”，以大觀念（big idea）為主要參照，圍繞理解與運用，從知識遷移（Transfer）、意義構(gòu)建（Meaning）、知識獲得（Acquisition）三個層面進行目標(biāo)設(shè)定。

本節(jié)課確定的大觀念是“the cultural meaning of Chinese New Year”，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面中教師更多關(guān)注的是思維品質(zhì)和文化品格。

遷移目標(biāo)（transfer）是本課最重要的意義，是凸顯主題意義的根本路徑，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容。

意義目標(biāo)（meaning）旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)對重要內(nèi)容的深層次理解。學(xué)生需要在深入理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實生活和已有圖式思考有關(guān)春節(jié)的深層次的意義，不僅能吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的表達需要，促使學(xué)生產(chǎn)生對主題意義的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價能力等高階思維能力，對文化做出對比和反思，實現(xiàn)思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展與提升。

知識獲得（Acquisition）目標(biāo)與核心內(nèi)容緊密相連，可以實現(xiàn)深入持久的理解和知識技能的支持。為了達成持久理解和遷移的目標(biāo)，學(xué)生要具備一定的語言知識和技能儲備，本課是用一般將來時介紹香港女孩Anna的春節(jié)計劃的，因此一般將來時的理解和初步感知成為本節(jié)課的語言能力目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

By the end of this lesson.

1. Students will independently talk about Annas Chinese New Year and share their local customs on this topic.

2. Students will understand the spirit of Chinese New Year and realize that we should inherit as well as protect it with cultural pride and responsibility.

3. Students will know words and expressions about Chinese New Year be able to talk about plans for Chinese New Year with simple future tense.

目標(biāo)的設(shè)置反應(yīng)了學(xué)生基于語篇進行主題意義探究的三個維度，體現(xiàn)出語言、思維、文化的融合，具有可操作性和可測評性的特點，有助于教師確定評價標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

（二）根據(jù)前置目標(biāo)，匹配評價任務(wù)

明確了逆向教學(xué)設(shè)計三個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要確定用于判斷學(xué)生是否達到預(yù)期目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，即教師如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？有哪些證據(jù)可以證明學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容？此時教師要明確一系列的評價形式和標(biāo)準(zhǔn)，提供有效的反饋信息來幫助調(diào)整教學(xué)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置主題意義探究問題鏈

主題意義探究是以學(xué)生為主體的主動發(fā)現(xiàn)的過程，是遵循認知規(guī)律從表層信息走向深度學(xué)習(xí)的過程。問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。英語閱讀教學(xué)中的問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，難度層級逐步遞增。問題鏈的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從信息提取層面走向文本評價、思維提升的層面。教師設(shè)置了以下問題鏈（見表1），引導(dǎo)學(xué)生通過逐層深入的思考活動，從文本表層信息到深層內(nèi)涵，逐漸認識春節(jié)活動及其文化意蘊。

學(xué)生不是僅僅停留在獲取文本表層信息的層面，而是以問題鏈為路線，深入文本，挖掘春節(jié)活動背后的文化內(nèi)涵、象征意義和情感價值。學(xué)生不斷深入文本對話，從文本表層信息的獲取到文本內(nèi)涵的探究，再到實際生活中實現(xiàn)意義的遷移，提升了思維的邏輯性和批判性，避免產(chǎn)生思維的低階化和淺表化。

2.改變學(xué)習(xí)方式，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

教師可以采用基于任務(wù)的方式來評判學(xué)生對那些應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容的掌握情況。本課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇之前，打破常規(guī)教學(xué)方式，先讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的方法，代入到曾經(jīng)的情境之中，教師通過設(shè)置小組討論：How did you learn Story time before？（見圖3）將學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)設(shè)置的參與者，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生分享他們已有的Story time學(xué)習(xí)策略，如：underline the key words， help each other， work in groups等等。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合本課主題引導(dǎo)學(xué)生進行方法選擇，并按邏輯順序采用小組合作的學(xué)習(xí)方式（見圖4），在提高學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師布置表現(xiàn)性任務(wù)——繪制Chinese New Year 時間軸思維導(dǎo)圖（見圖5）。時間軸能將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生對提取的文本信息進行理解與處理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生理解文本主題意義。

（三）圍繞目標(biāo)，借助評價設(shè)計學(xué)習(xí)活動

逆向設(shè)計的第三個步驟是教師合理安排學(xué)習(xí)活動，使其與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)契合一致。逆向設(shè)計提倡按照 WHERE的思路進行教學(xué)設(shè)計（見圖6）。

本課的主題意義探究的是春節(jié)活動及其精神內(nèi)涵，學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)重點關(guān)注活動與教學(xué)目標(biāo)的一致性和契合度，以WHERE設(shè)計工具為抓手，充分考慮課堂活動的可行性、可操作性和時效性，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中實現(xiàn)對課文主題意義的深度探究。

1.了解學(xué)習(xí)目標(biāo)（Where）

教師應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)在處于何種程度、知道他們要達到什么樣的目標(biāo)，同時也知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)本課，此外還應(yīng)明確學(xué)生已經(jīng)知道了什么（已有知識）。本課開始前，教師用一般將來時呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題與目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)意愿：聽音樂聯(lián)想，喚醒文化體驗（Hook）

聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗對學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展思維具有重要的促進作用。課堂熱身時，教師通過播放音頻，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣。師生對話如下：

T： I have some pieces of music for you. Lets just close about our eyes and enjoy. Here comes the first piece. What do you know？

S： Its We Wish You A Merry Christmas. Its about Christmas Day.

T： Great！ And the day after tomorrow is Christmas. Now lets going on.

S： The music is 《我和我的祖國》。Its about the National Day.

T： Cool. We have a long holiday for it. Here comes another piece.

S： Its New Years Day.

T： Good job. New Years Day is the first day of a year. what about this one？

Ss： Its Chinese New Year.

T： Wonderful. Today our topic is Chinese New Year.

教師播放不含歌詞的旋律，學(xué)生沒有直接獲取到有關(guān)節(jié)日的信息，而是通過聽對音頻材料的加工與聯(lián)想，激活大腦中的相關(guān)要素進行意義建構(gòu)，學(xué)生在欣賞圣誕頌歌時，體會到圣誕節(jié)傳遞的安寧平靜;《我和我的祖國》傳遞出中國的宏偉壯闊，在《新年好》的旋律中體會中國傳統(tǒng)民樂《春節(jié)序曲》呈現(xiàn)出的歡快節(jié)奏和喜慶氛圍，不同的音樂渲染出不同的情境氛圍，激活學(xué)生對不同節(jié)日產(chǎn)生認知，使學(xué)生生動、直觀地感受到節(jié)日的差異，這些兼具趣味性和適切性的音樂，文化內(nèi)涵豐富，與主題意義密切相關(guān)，能加深學(xué)生對主題意義的理解。

3.逐步探究主題（Explore）

（1）初見文本，激活整體思維。本課教學(xué)內(nèi)容的體裁是電子郵件，教師將電子郵件的正文部分模糊處理（見圖7），通過問題How does Anna introduce？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇類型，隨后提問What do you know from it？使學(xué)生從整體視角觀察電子郵件的構(gòu)成，而不是提出碎片化問題：Who sends the email？ Who gets the email？What is the email about？這樣會破壞學(xué)生思維的整體性。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還可以幫助他們使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。

（2）預(yù)測內(nèi)容，初聽文本，培養(yǎng)邏輯思維。安排教學(xué)活動時，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生真正感興趣的信息出發(fā)，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)邏輯思維能力。在進入語篇學(xué)習(xí)前，學(xué)生就文章人物Anna的春節(jié)活動提出自己的猜測，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出了多種設(shè)想，思維被激發(fā)。隨后，教師播放課文音頻，引導(dǎo)學(xué)生對Anna的春節(jié)活動進行排序，學(xué)生對語篇內(nèi)容有了初步了解，同時通過排序?qū)ξ谋久}絡(luò)做出了初步的梳理。

（3）自主閱讀，小組合作，梳理文本結(jié)構(gòu)。在初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：之前是如何學(xué)習(xí)Story time板塊的，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中提取有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，包括找出關(guān)鍵詞、制作思維導(dǎo)圖、與同伴進行交流、小組合作等這一系列認知策略和元認知策略。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合本課主題引導(dǎo)學(xué)生進行方法選擇，并按邏輯順序采用“自主閱讀——同伴合作——組內(nèi)共享”的學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生首先自讀課文，找出Anna春節(jié)期間的活動和對應(yīng)的時間;隨后同伴合作完成時間軸思維導(dǎo)圖，理清文本脈絡(luò);最后組內(nèi)參照時間軸交流Anna的新年活動。本活動旨在讓學(xué)生對語篇有整體概念，同時將思維過程可視化，借助時間軸對文本內(nèi)容進行輸出，內(nèi)化文本的核心句型。

4.以學(xué)促思，反思學(xué)習(xí)過程（Rethink）

教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行反省和重新思考，深度挖掘文本主題。在熟悉Anna的春節(jié)活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思這些內(nèi)容并對Anna提問，學(xué)生提出的問題有：

Why is she going to make cakes？

Why is she going to buy some flowers？

What flowers is she going to buy？

We cannot watch fireworks. But Anna can. Does Anna live in the country？

來自內(nèi)地的學(xué)生對于安娜春節(jié)前吃湯圓、除夕夜買花、大年初二看煙花表演感到困惑，這些風(fēng)俗和他們所處社會文化環(huán)境中的習(xí)俗有較大的差異。這些認知沖突有助于加強學(xué)生對不同地域文化的比較與理解，教師以學(xué)生的問題為契機，以圖片、文字、視頻等形式介紹了香港有代表性的春節(jié)活動，從而形成包容開放的文化理念。教師總結(jié)了這些春節(jié)活動中的要素，如湯圓、紅包、鮮花、煙火等，并提問：Why do we have these symbols？ 讓學(xué)生思考這些節(jié)日習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵。感受和推斷隱藏在文字背后的文化內(nèi)涵，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上顯性文化知識的教學(xué)，是教學(xué)中最復(fù)雜、最微妙，也是最具挑戰(zhàn)性和最體現(xiàn)價值的部分。師生在互動交流中提煉出happiness， reunion， wish， luck， health， sweet life等春節(jié)風(fēng)俗背后的精神內(nèi)涵和文化價值。

5.超越文本，展評學(xué)習(xí)所得（Evaluate）

教師設(shè)置“我的家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗”的分享活動，使學(xué)生通過成果展示來評價其對主題意義的理解程度。每位學(xué)生暢談國家和家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，從而使全班同學(xué)認識到不同城市或地區(qū)的傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和認同。部分學(xué)生分享了以下內(nèi)容：

I live in Jiangsu province.People in my hometown Changzhou eat steamed bums because it means 蒸蒸日上 in Chinese.

I live in Jiangsu province. people in my hometown Huaian eat red eggs because it means 喜氣洋洋in Chinese.

Im from Zhejiang. People in my hometown usually eat 九重糕 to worship show respect for our ancient fathers.

教師應(yīng)避免出現(xiàn)千篇一律的，如廣告語般的，口號式、告知式、標(biāo)簽式的情感教育方式，通過改變內(nèi)涵挖掘的路徑，用多模態(tài)的體驗式活動將語篇育人價值外顯化，促進學(xué)生在充分體驗感受的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建語篇內(nèi)涵，升華主題意義，提升語篇的育人價值。最后，教師播放了香港歌手張明敏演唱的《我的中國心》，引導(dǎo)學(xué)生思考：Time is changing. What is always the same？ Theyre in our mind， blood and heart.教師巧妙地一步步帶領(lǐng)學(xué)生理解中國新年的內(nèi)涵和意義，放大Chinese New Year中的“Chinese”一詞，讓學(xué)生感受到身份認同，體會到身為中國人的自豪，彰顯了文化自信和家國情懷。靜態(tài)的文化知識結(jié)合學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗才更有生命力，通過實踐將文化意識外化于形，形成穩(wěn)定的文化品格。

三、小結(jié)

以上結(jié)合本節(jié)閱讀課的教學(xué)，對逆向教學(xué)設(shè)計的三個步驟進行了具體闡述。教師通過三種目標(biāo)的設(shè)定、評價方式的確立、學(xué)習(xí)活動的安排，對教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)有了進一步的認識，教學(xué)理念和教學(xué)能力得到了提升。逆向設(shè)計打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，使目標(biāo)更明確，路徑更清晰，問題更精準(zhǔn)，整體優(yōu)化了教學(xué)過程。教師從培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值，將育人目標(biāo)融入到主題意義探究的語言實踐活動中，促使英語學(xué)科的育人價值落地于課堂。

參考文獻：

[1]Grant Wiggins & Jay McTighe.Understanding by Design（Expanded 2nd Edition）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]闞世平.從“教”走向“學(xué)”：基于標(biāo)準(zhǔn)理念的有效課堂研究與實踐[J].中小學(xué)管理，2020，（11）：34～36.

[3]鄧青霞，鄭陶云，陳凱君.對小學(xué)英語繪本教學(xué)中教師提問行為的觀察和思考[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020，（07）：37～40.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]魏? ?惠.基于標(biāo)準(zhǔn)的英語學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架建構(gòu)探析[J].課程.教材.教法，2013，（12）：60～67.

[6]趙鈺蓮.逆向教學(xué)設(shè)計落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，（1）：13～17.

[7]趙? ?杰，王冠博.圍繞主題意義的閱讀教學(xué)實施——以Smart or Harmful閱讀教學(xué)為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，（8）： 57～63.

[8]唐明霞.高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016，（9）：38～42.

[9]何? ?曄，盛群力.為促進理解而教——掌握逆向設(shè)計[J].高校教育管理，2007，（2）：21～26.

[10]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2010，（1）：29～36.

[11]王穎婷.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019，（7）：45～49.

[12]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯 張? ?薔】