泛在學習理念下，少兒國學教育新樣態的探索

許華章 黃鶯

【摘 要】少兒國學教育是以少年兒童為教育對象、以中華優秀傳統文化為教育內容的教育。泛在學習理念下的少兒國學教育，是運用泛在學習理念探索的一種浸潤、融合、開放的少兒國學教育新樣態。這里的“新”，特指全時空浸潤、全員共同參與、全領域融合、全過程開放的國學教育樣態。

【關鍵詞】少兒國學 泛在學習 教育新樣態

少兒國學教育特指國學教育內容符合少兒成長價值體系，教學方式適合少兒年齡特征，評價符合少兒發展需要的一整套國學教育體系?！胺涸凇北旧硎且粋€信息網絡概念。“泛在學習”（U-Learning）又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，與一般學習相比，它有學習資源隨處可取、學習內容融合度高、學習行為自主發生、學習需求廣泛存在的優點。本文以互聯網思維的泛在學習理念來探索與重建少兒國學教育的新樣態，是面向時代發展的“與時俱進”式的研究與實踐。

一、少兒國學教育的發展歷程及存在的問題

少兒國學教育經歷了“國學教育無用論”“去國學”階段，到后來的“國學熱”，再到現在的重新認識與定義“國學”，在語文課本中增加中華優秀傳統文化的相關內容，是一個漫長的歷程。與之相對應的是少兒國學的價值定位有提升，培養目標有調整，主要表現在少兒國學教育仍然是以培養少兒的傳統文化基礎為核心，把死記硬背式的教育轉型為“理解—感悟—應用”式的教育。同時，少兒國學教育的培養目標是幫助學生們健康快樂地學習傳統文化，而不是以應試、升學為目標，規避了功利性的國學教育陷阱。這樣的教學方式既非保留古代學習經典的“師徒口傳心授”“吟誦體悟仿創”方式，也非現代的“閱讀感悟+實踐探究”方式，而是相對單一的讀、背、悟的方式。當下的少兒國學教育，學生無法從國學教育內容與方法中獲得正向價值的養成，無法從國學教育方式中獲得有效學習方法，無法從國學教育評價中獲得學習樂趣與審美情趣。

二、泛在學習理念下的少兒國學教育新樣態

如果說以上這些問題的產生主要是因為長期對少兒國學教育不重視而導致的，那么，“國學”師資的缺乏、少兒專用教材的缺失、學術理念的爭議同樣是少兒國學教育中的未解難題。如今，互聯網的普及、泛在學習的到來，則為解決這些問題提供了可行性。在泛在學習理念下，少兒國學教育可以在以下方面形成新的教育樣態。

1.全時空浸潤——從有限時空走向無限開放的新樣態

因為泛在學習無時無刻發生的特性，我們可以對原有的國學學習時間進行串聯，形成一個整體。之前的少兒國學教育主要在課堂教學時發生，雖然也充分利用了晨讀、校本課等課內外時間，但相互之間的關聯性不大，沒有整體上一以貫之的安排?，F在可以借助校園網絡，搜集網上各類有效資源，設計長短結合的國學課程、妙趣橫生的國學類小游戲和趣味活動，包括課間音樂、上下課鈴聲、自編國學操等，利用課間、午間的零碎時間吸引學生們自覺參與。如深受學生喜愛的“詩詞飛花令”“擊鼓傳花”“詩詞接龍”“一站到底”等，都可以在5～30分鐘內完成一項活動。在這樣浸潤式的國學氛圍中，學生們潛移默化地進行國學學習，可以充分釋放童真與妙趣，進而提升學習品質。

以泛在學習理念打造少兒國學網絡學習平臺，我們嘗試改變傳統課堂中、校園中的國學教學模式，將課堂、校園、家庭及校外國學學習場館進行一體化建設，讓國學學習無限伸展，一體化發展，以“玩伴團+景點”的方式展開，突破學校圍墻的限制，讓國學學習自然而然地發生。

我們打破了學習時間與空間的限制，在學校學習以外，每年假期，家庭、社區、學校都會組織學生以“玩伴團”的形式開展“詩詞比賽”“詩詞游園”等活動，就是典型的全區域國學學習新樣態。學生們因為共同的興趣愛好而聚到一起，在某個景點或場所進行國學學習。

2.全學科融合——從單一學法走向多元綜合的新樣態

因為泛在學習中的學習內容相互融合，學科與學科之間的邊界變得模糊。我校國學課程在泛在學習理念下進行了語文與數學、音樂、美術、體育、勞動實踐等課堂的跨界融合，學習方式也由語文課單一的讀、背、悟變為多學科參與的朗讀、誦讀、吟、唱與仿寫、創作、繪畫、戲劇、游戲等多元綜合式學習。學習方式在變化，課堂樣態在變化，學生收獲也發生變化。這節課究竟是語文課還是美術課、音樂課、體育課？各學科的邊界逐漸模糊。什么課并不重要，重要的是學生在國學教育新樣態中獲得了審美體驗，得到了成長。

我校以“遇見國學”為主題而開展的“國學迎新年”文化節，創設了“詩詞尋寶”“詩詞飛花令”“詩詞吟誦”“千字文國學操”“投壺”“創作詩”“扇面畫”及經典詩文情景劇、戲曲、創作詩等多項國學主題活動，讓學生在多樣性、立體化、綜合式的少兒國學教育新樣態中，暢游國學的“海洋”，加深了對國學的理解，感受到了中國優秀傳統文化的魅力。

綜合來說，構建全新的基于興趣主導的少兒國學教育課程體系，必須要突出課程模塊的價值，并形成各個模塊之間的緊密聯系，為教育教學工作夯實基礎。第一，少兒國學教育課程必須突出“玩樂與學習結合”的基本特性，讓學生在游戲、玩耍中學習傳統的國學經典，掌握基礎的國學知識，而不是過分強調國學教學的目的性。第二，要構建以“詩文+才藝+武術+探究”的課程主體，其中的詩文和才藝內容是當前多數少兒國學教育的核心課程，也是教學內容的重點?？紤]到少兒所處的環境和參與國學教育的投入等因素，以詩文、才藝為核心的課程必須成為重點，這也是當前一大部分地區少兒國學教育的基本內容。

3.全過程開放——從單向的習得轉為多向的生活體悟新樣態

原有的少兒國學學習與評價相對割裂，習得的過程偏于自我，往往無法與評價同時發生。在網絡的泛在性幫助下，我們創設了多個設備聯通的學生學習資源獲得、成果展示平臺，將校園電視臺、教室希沃一體機、平板電腦、朗讀亭等硬件通過少兒國學教育平臺構成整體，打造國學學習應用程序，讓學生在平臺上進行國學學習沖浪、個人國學學習成果秀、國學知識闖關等活動，把學習與評價進行一體化構建。在這個全過程開放的少兒國學教育新樣態中，學生學習所得往往能超越國學內容本身，他們在個性化吟誦中感悟古詩詞的內涵，體會詩詞蘊含的情感，陶冶情操;他們在掌握傳統的國學內容的基礎上進行個性化的理解、應用、創作，把學習與個人的生活感悟相結合，達到學以致用的效果。我校已有數百名學生的對聯、詩作正式發表或出版。如我校學生費東寫的《手機》一詩直觀地呈現了當今家庭相當一部分父母沉迷于手機的現象，呼吁父母放下手機多些陪伴。這首詩作被多位學者點評、多家媒體報道。

新時代的少兒國學教育必須讓少兒有所觸動、有所體悟，在學習中感受快樂，在快樂玩耍中積累知識。我們必須認識到，少兒國學教育的推進是生活化特征十分顯著的實踐活動，而不是拘泥于課堂、教室或具體的某個空間，必須要讓學生們養成全天候感悟國學、體味經典的習慣。只有形成了這種良好的習慣，才能幫助學生走入國學殿堂，形成國學的正向思維，進而更好地運用國學知識，促進自己人格與知識體系的完善。對教師來說，要引導學生掌握國學經典，在吟誦、理解、運用、寫作的過程中，把日常學到的國學知識展現出來，要敢于讓學生嘗試，要善于把握少兒特性，給予更多肯定和鼓勵，這樣更利于激發他們的興趣和積極性。除了教師的引導之外，家長也必須根據泛在學習的要求，引領孩子有效、科學地學習國學課程，要善于幫助孩子釋放壓力，將學習經典的國學文章變成親子閱讀的良好契機。這也是一種基于泛在學習理念的國學教育方法，能夠讓學生的學習與生活聯系起來，形成深刻而有趣的生活體悟。

由此可見，泛在學習理念下構建的少兒國學教育新樣態，充分尊重了少兒的基本需求，具有較強的可操作性和可復制性。學生在少兒國學教育新樣態中，保持了童真與奇思妙想，不僅增長了知識和見識，而且也在逐漸形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。另外，從師生彼此成就的角度看，少兒國學教育新樣態也促進了教師與學生的共同進步，這是教與學彼此融通的體現，對于提升教師的國學教學工作也是大有裨益的。

綜上所述，以泛在學習理念為主導的少兒國學教育有了新的特征，即摒棄功利性、目的性的教育教學方針，把“寓教于樂，玩學結合”很好地貫徹到了教育教學中，切實提升了少兒的國學興趣和主觀能動性。尤其是全時空浸潤、全學科融合與全過程開放的策略，讓少兒能夠真正輕松愉悅地進入國學知識的學習，完全沒有乏味、壓抑與抗拒心理，使少兒學習國學變得更高效、更具可行性。因此，教師必須堅持泛在學習理念下的少兒國學教育，推動教育教學工作的可持續發展，培育少兒的國學綜合素養。