真學(xué)習(xí) 真評(píng)價(jià)

姚月紅

【摘 要】當(dāng)前，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中“被學(xué)習(xí)“偽學(xué)習(xí)”“虛學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象依然存在。要判斷學(xué)生是“假學(xué)習(xí)”還是“真學(xué)習(xí)”，需要教師研究探索出適用于課堂“真學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀、真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，從而判斷學(xué)生是否開(kāi)展了真學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂 真學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的地位越來(lái)越高，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)也在提升。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)更是不可或缺的一部分，然而在評(píng)價(jià)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，導(dǎo)致評(píng)價(jià)比較隨意;二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正;三是評(píng)價(jià)方式過(guò)時(shí)，影響評(píng)價(jià)的力度;四是評(píng)價(jià)廣度不夠，致使組內(nèi)成員課上濫竽充數(shù)。

這些問(wèn)題在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。而且現(xiàn)在所倡導(dǎo)的真學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)真學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程的，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，而且也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所以，針對(duì)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)客觀公正，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、明確的評(píng)價(jià)任務(wù)是真學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”

衡量學(xué)生真學(xué)習(xí)的基本指標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師和學(xué)生一起探索未知世界，就像我們自駕旅行時(shí)會(huì)用GPS來(lái)定位，根據(jù)導(dǎo)航反饋的信息來(lái)幫助我們判斷位置和前行的路線。教學(xué)不也是這樣嗎？對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，就好比GPS。在課堂上，教師同樣需要搜集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的完整信息，從而判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，我們會(huì)設(shè)計(jì)特定的評(píng)價(jià)任務(wù)，經(jīng)歷“提出任務(wù)—解決問(wèn)題—搜集信息”的過(guò)程，以評(píng)價(jià)學(xué)生真學(xué)習(xí)的達(dá)成情況。以“快樂(lè)足球”選題指導(dǎo)課為例，為了采集課堂教學(xué)的研究數(shù)據(jù)，我們選擇了同年級(jí)學(xué)業(yè)水平接近的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比對(duì)實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)水平相近的班級(jí)中，實(shí)施新授課教學(xué)。前者教師按“提出問(wèn)題—篩選問(wèn)題—?dú)w納主題”的一般流程開(kāi)展新授課教學(xué)，結(jié)果只有8名學(xué)生能提出問(wèn)題，而且其中有些問(wèn)題重復(fù)或類(lèi)似，以致教師不得不自己補(bǔ)充一些問(wèn)題。顯然，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都扮演著聽(tīng)眾的角色，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。后來(lái)，我們重新設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)：

任務(wù)一：提出問(wèn)題。關(guān)于足球，把你想研究的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候要注意，問(wèn)題要明確、具體，表達(dá)要清楚、通順。我們來(lái)比一比，提問(wèn)題總量最多的小組可以得到2顆五角星，活動(dòng)時(shí)，紀(jì)律最好的小組也可以得到1顆五角星。

任務(wù)二：篩選問(wèn)題。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按順序讀一讀你寫(xiě)的問(wèn)題，發(fā)揮小組的集體智慧，按屏幕上的選題原則整理自己提出的問(wèn)題。最先完成的小組獎(jiǎng)勵(lì)2顆五角星，按時(shí)完成的小組獎(jiǎng)勵(lì)1顆五角星，紀(jì)律好的小組也獎(jiǎng)勵(lì)1顆五角星，篩選全過(guò)的小組獎(jiǎng)勵(lì)2顆五角星。

明確的評(píng)價(jià)任務(wù)使學(xué)生的積極性和參與度大大提高，教師也可以通過(guò)各小組的得星情況清楚的了解學(xué)情。

所以我們要把評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)匹配合適的評(píng)價(jià)任務(wù)，在落實(shí)任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，檢測(cè)并促進(jìn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)。

二、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是真學(xué)習(xí)的“指路燈”

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)往往指向兩個(gè)維度，一是指向調(diào)節(jié)課堂秩序，二是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的達(dá)成。由此，我們制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）指向課堂秩序的評(píng)價(jià)

指向課堂秩序的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如參與活動(dòng)的態(tài)度、同伴間的互助合作情況、活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置主要包括以下三個(gè)方面：

1.活動(dòng)有序

小學(xué)生容易激動(dòng)，特別是上活動(dòng)課，如果不加約束而放任自流，很有可能整節(jié)課失控，毫無(wú)秩序可言。亂糟糟的課堂紀(jì)律，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。要想讓活動(dòng)課有序，就必須保證活動(dòng)課的紀(jì)律，這是學(xué)生在活動(dòng)中真探究、真學(xué)習(xí)的前提。

2.舉手發(fā)言

不管是活動(dòng)課還是普通的教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，舉手的學(xué)生越來(lái)越少，所以將積極舉手發(fā)言列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，可以大大激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的熱情，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其良好的真學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.積極參與

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組活動(dòng)中，不是所有學(xué)生都能做到自始至終積極參與，往往到最后是由小組中能力特別強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)，其他學(xué)生則成為看客。所以將“積極參與”納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生小組合作的參與度和積極性，在帶動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，還能規(guī)范學(xué)生的行為，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課井然有序。

（二）指向?qū)W習(xí)任務(wù)的課堂評(píng)價(jià)

相比較而言，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的課堂評(píng)價(jià)與真學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加緊密。這一評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況打分，而是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)成真學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)制訂。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有層次

制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能脫離《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），該《綱要》對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的能力、方法目標(biāo)在表述上是有區(qū)別的，是由易到難，有一定層次的。所以同一內(nèi)容，在不同年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不同的，要體現(xiàn)層次性。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

我們都知道僅用好與壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)早已過(guò)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)意物化課型的指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)僅僅用“好與不好”來(lái)評(píng)價(jià)的話，我們則會(huì)錯(cuò)過(guò)很多學(xué)生有趣的設(shè)計(jì)。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以多給學(xué)生一把“尺”，引導(dǎo)他們從多元角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更加全面。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)置，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)等于是做無(wú)用功。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。所以，我們要研究學(xué)生，找準(zhǔn)真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要把握教材，制訂真切的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師要將課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，讓其明白自己在課堂中要注意什么，要完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的評(píng)價(jià)就有了指向性，也可以使后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和互評(píng)有據(jù)可依。

三、互動(dòng)的評(píng)價(jià)氛圍是真學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”

評(píng)價(jià)氛圍不濃，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，所以創(chuàng)設(shè)濃厚的評(píng)價(jià)氛圍，讓評(píng)價(jià)更有深度，才能讓課堂充滿活力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)往往以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)以后，以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，一方面提高學(xué)生的參與度，另一方面也在互評(píng)的過(guò)程中，進(jìn)行思維的碰撞、交流。在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，這也是一種真學(xué)習(xí)。

（一）生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)

生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，它包括組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。

組間互評(píng)適用于小組展示交流的環(huán)節(jié)，展示環(huán)節(jié)如果缺少評(píng)價(jià)，其他小組就很少會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。所以，要給學(xué)生布置互評(píng)的任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)的方法、流程和標(biāo)準(zhǔn)要清晰。在這個(gè)過(guò)程中，展示小組可以繼續(xù)完善自己的交流內(nèi)容，評(píng)價(jià)的小組或?qū)W生個(gè)人可以對(duì)展示小組的學(xué)習(xí)成果表示肯定，也可以對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果提出質(zhì)疑或修改意見(jiàn)。

組內(nèi)互評(píng)適用于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)之前提到的評(píng)價(jià)廣度的缺陷，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然在評(píng)價(jià)之前，我們也要明確評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，人人參與評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員在活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)更好地約束自己，更積極地投入到學(xué)習(xí)之中，從而更有效地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

（二）師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中最常用的還是師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，評(píng)價(jià)難免不到位，有時(shí)候還可能會(huì)做出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，此時(shí)就非常需要進(jìn)行師生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加權(quán)威，更能讓學(xué)生信服;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一種啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考、深度探究;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是一種鼓勵(lì)，是學(xué)生開(kāi)展真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)后學(xué)生還可以繼續(xù)評(píng)價(jià)，甚至對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣的互評(píng)可以激起思維的火花，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用更有深度。