提高習(xí)作教學(xué)的有效性指導(dǎo)策略探究

田金表

摘要：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展程度是體現(xiàn)語(yǔ)文教師綜合教學(xué)水平的重要指標(biāo)，習(xí)作教學(xué)相對(duì)其它語(yǔ)文教學(xué)模塊難度較大，并且語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)都存在了習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容的，因此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的成功一定程度上就代表了閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)等教學(xué)模塊的成功。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)還可以從這些教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，教師可以通過(guò)習(xí)作教學(xué)與其它教學(xué)模式的連接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在習(xí)作教學(xué)的教學(xué)結(jié)合以及習(xí)作教學(xué)的主體激發(fā)等內(nèi)容中產(chǎn)生了許多的教學(xué)問(wèn)題，其應(yīng)該學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā)，反推解決方式，并積極對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)、作文先導(dǎo)式教學(xué)、作文反思糾錯(cuò)教學(xué)等具體教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)踐，積累習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并從這些經(jīng)驗(yàn)中得到教益。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);有效性;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-008

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，其需要與其它教學(xué)過(guò)程相互結(jié)合才能最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。但是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都將作文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，與其它教學(xué)截然分開(kāi)，這對(duì)學(xué)生理解能力以及習(xí)作知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是消除這些阻礙，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與其它的教學(xué)板塊相結(jié)合，讓學(xué)生將其在其它教學(xué)板塊中學(xué)到的習(xí)作知識(shí)快速運(yùn)用，提升其實(shí)踐能力。

一、發(fā)展讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與閱讀連接

進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐是教師解決當(dāng)下習(xí)作教學(xué)脫離其它教學(xué)的重要方式。教師在小學(xué)語(yǔ)文最經(jīng)常的閱讀教學(xué)中，開(kāi)展作文習(xí)作實(shí)踐，無(wú)形中擴(kuò)大了習(xí)作實(shí)踐的次數(shù)，提升了學(xué)生習(xí)作技巧的轉(zhuǎn)化效率。學(xué)生通過(guò)自己閱讀以及教師對(duì)其中好詞妙句的講解分析，往往能夠發(fā)現(xiàn)許多有益于自己的習(xí)作技巧，教師應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)中的此種時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將習(xí)作實(shí)踐與閱讀實(shí)踐進(jìn)行連接，對(duì)其中領(lǐng)悟的習(xí)作技巧進(jìn)行快速的實(shí)踐。教師在發(fā)展習(xí)作與閱讀的結(jié)合中，可以開(kāi)展的習(xí)作形式有閱讀縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，其要積極加強(qiáng)對(duì)這些結(jié)合方式的實(shí)踐，提高習(xí)作教學(xué)的效果。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文“將相和”一課讀寫(xiě)結(jié)合下的作文縮寫(xiě)實(shí)踐為例。教師在針對(duì)故事性文本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行故事縮寫(xiě)的作文實(shí)踐，是一種非常符合閱讀內(nèi)容的方式，其有效完成了閱讀與習(xí)作的結(jié)合。教師在該課的縮寫(xiě)實(shí)踐中，讓學(xué)生用盡量最短的字?jǐn)?shù)進(jìn)行文本縮寫(xiě)，同時(shí)還不能遺漏重要內(nèi)容。在學(xué)生完成縮寫(xiě)后，教師又讓學(xué)生將自己的作品進(jìn)行閱讀展示，并標(biāo)注出字?jǐn)?shù)，最后讓其它同學(xué)評(píng)判誰(shuí)的縮習(xí)作品最優(yōu)秀。

二、進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)，提升學(xué)生習(xí)作積極性

作文先導(dǎo)式教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文改革中一種新的教學(xué)方式，其采用“以寫(xiě)促學(xué)”的方式，讓學(xué)生先對(duì)有關(guān)的主題產(chǎn)生表達(dá)的欲望，之后教師利用學(xué)生的表達(dá)欲望進(jìn)行相關(guān)習(xí)作知識(shí)的教學(xué)，并在其中將識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等的內(nèi)容結(jié)合在一起。可以說(shuō)，這種教學(xué)方式是以習(xí)作實(shí)踐為引，進(jìn)而引出關(guān)于習(xí)作、閱讀、識(shí)字等的教學(xué)，最后再回歸到習(xí)作實(shí)踐中。教師在此種教學(xué)模式中，要注意學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，通過(guò)利用多媒體習(xí)作場(chǎng)景創(chuàng)造、習(xí)作技巧討論等的形式，讓學(xué)生進(jìn)入到“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文中作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐為例。教師在進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的教學(xué)中，利用了多媒體環(huán)境創(chuàng)造與習(xí)作問(wèn)題討論的方式開(kāi)展了作文先導(dǎo)式教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師先是利用多媒體教學(xué)圖片為學(xué)生展示了相關(guān)的習(xí)作場(chǎng)景，之后給出了幾個(gè)從文本中摘錄的好詞妙句讓學(xué)生賞析，并讓其嘗試分析與仿寫(xiě)。經(jīng)此過(guò)程，教師成功引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的興趣，最后再通過(guò)合適的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生引入相關(guān)風(fēng)景描寫(xiě)文本的分析教學(xué)中，幫助其學(xué)習(xí)環(huán)境習(xí)作技巧。

三、發(fā)展作文反思糾錯(cuò)，提高習(xí)作反饋

習(xí)作反思糾錯(cuò)實(shí)踐在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的頻率并不高，大多數(shù)教師的習(xí)作教學(xué)只是寫(xiě)而不思，導(dǎo)致學(xué)生花時(shí)間完成的作品，在沒(méi)有進(jìn)行反思糾錯(cuò)的情況下失去了許多的意義。教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展有意義的習(xí)作糾錯(cuò)實(shí)踐，利用學(xué)生作品互評(píng)等形式，讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，改錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的反思糾錯(cuò)為例。教師將學(xué)生完成的作品重新分發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生之間互相評(píng)判。學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)生在習(xí)作中的造句失誤、字詞搭配等的問(wèn)題，同時(shí)將同學(xué)的問(wèn)題與自己的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，從而獲得習(xí)作能力的成長(zhǎng)。在學(xué)生糾錯(cuò)實(shí)踐完成后，教師讓學(xué)生分享在其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生再次進(jìn)行了相同主題的習(xí)作實(shí)踐。

綜上所述，教師要謀求小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，就必須將其與另外的教學(xué)板塊結(jié)合在一起，通過(guò)不同教學(xué)間的結(jié)合，發(fā)展習(xí)作教學(xué)的效果。同時(shí)，教師還要解決在習(xí)作教學(xué)中存在的學(xué)生習(xí)作積極性不足、習(xí)作參與度不高等的問(wèn)題，只有解決了這些教學(xué)問(wèn)題，習(xí)作教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)進(jìn)步，學(xué)生能力才能得到完整的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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