小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化的教學(xué)策略研究

夏邱

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)十分重視閱讀和寫作部分的質(zhì)量水平，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，獲得語(yǔ)文能力的提升，為今后深層次的學(xué)習(xí)，做好充足準(zhǔn)備。為了更好的提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的質(zhì)量水平，有必要采用一體化的教學(xué)策略共同提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，希望通過(guò)本文研究，對(duì)于小學(xué)讀寫教學(xué)水平的增長(zhǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫一體化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-012

讀寫一體化教學(xué)策略的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)注重教學(xué)策略的多樣化，不斷豐富讀寫一體化教學(xué)的形式，取得良好的教學(xué)成果。

一、練筆導(dǎo)入，積累材料

通過(guò)練筆導(dǎo)入的方式，完成讀寫一體化教學(xué)的初步任務(wù)，主要形式是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，就需要根據(jù)將要教學(xué)的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練筆活動(dòng)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力也具有良好的鍛煉效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作水平的增長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文

根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可知，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情理的方式，豐富學(xué)生的課堂情景體驗(yàn)，借助情感體驗(yàn)以及和場(chǎng)景的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的感知以及理解。在實(shí)施讀寫一體化教學(xué)過(guò)程中，也需要考慮上述要求。通過(guò)多種手段實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，借助情景創(chuàng)造的方式保證學(xué)生注意力的其中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀，保證學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的全面掌握，為后續(xù)深度解讀做好準(zhǔn)備。

三、檢查字詞，理清大意

想要保證學(xué)生對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的全方位了解，就必須確保其對(duì)于文本中所包含的字詞意思的理解，同時(shí)對(duì)于字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用，也是學(xué)生靈活寫作的基礎(chǔ)。由于小學(xué)階段正處于學(xué)生奠基的關(guān)鍵時(shí)期，因此在閱讀課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種生字詞。保證學(xué)生對(duì)于自身含義的準(zhǔn)確理解，是確保學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境把握的關(guān)鍵，為了更好地幫助學(xué)生順利的度過(guò)生字詞學(xué)習(xí)階段，通過(guò)讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以通過(guò)閱讀作為切入點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)。例如采用批注式閱讀方法，要求學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中對(duì)生字詞進(jìn)行勾畫(huà)，隨后以聯(lián)系上下文內(nèi)容的方式對(duì)生字詞的含義進(jìn)行理解，并將理解進(jìn)行批注，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)和教師互動(dòng)的方式對(duì)生字詞的含義進(jìn)行查證。可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的鍛煉，關(guān)于生字詞含義的批注也完成了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)化，潛移默化的對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行發(fā)展。

四、精讀課文，讀寫一體

精讀課文往往是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要舉措之一，能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，同時(shí)也能夠獲得閱讀能力的提高，因此讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中也需要關(guān)注在精讀課文過(guò)程中的創(chuàng)新改變。由于精讀課文，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者的寫作方向以及表達(dá)方式，因此需要借助精讀課文的依托作用，幫助學(xué)生完成寫作素材的儲(chǔ)備，了解不同的寫作方法和技巧，完成由閱讀到寫作的順利過(guò)渡。

五、整體感知，總結(jié)手法

閱讀方法和寫作方法，是學(xué)生在參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須掌握的內(nèi)容。在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)了不同的閱讀活動(dòng)，同時(shí)建立了不同的閱讀感知，也從中學(xué)習(xí)到了不同的閱讀方法和寫作方法。但是，因?yàn)殚喿x課堂具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生所掌握的閱讀方法和寫作方法也是碎片化的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)知識(shí)的建構(gòu)。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，整體地總結(jié)閱讀方法和寫作方法，進(jìn)而加深理解，實(shí)現(xiàn)讀寫一體。

六、拓展閱讀，練習(xí)鞏固

在經(jīng)歷閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)，獲取了閱讀素材，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)有所得的情況下，他們有強(qiáng)烈的應(yīng)用欲望，渴望將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。讀寫一體化教學(xué)是將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，貫穿到教學(xué)始終的。所以，在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)學(xué)用結(jié)合，自主地鍛煉閱讀能力和寫作能力。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用預(yù)測(cè)策略自主地描寫所提供的漫畫(huà)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文致力于探討讀寫一體化教學(xué)視角下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的相關(guān)策略，提出使用練筆導(dǎo)入積累材料，創(chuàng)設(shè)情幫助學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，重視生字詞的教學(xué)開(kāi)展以及采用精讀的方式順利完成讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于文本內(nèi)容的感知，學(xué)習(xí)不同的寫作技巧和手法，并在閱讀拓展過(guò)程中融入寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的鞏固，更好的發(fā)揮閱讀和寫作相互促進(jìn)的作用。

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