培養(yǎng)大班幼兒前閱讀興趣和能力的實(shí)踐探究

郭燕琪

摘要：在幼兒園大班的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，前閱讀興趣和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要教師給幼兒盡量提供良好的閱讀氛圍。比如，為幼兒提供圖文并茂的閱讀材料，為幼兒創(chuàng)建生動(dòng)形象的閱讀情境等等，讓幼兒一邊閱讀，一邊享受教師為他們創(chuàng)造個(gè)各種條件，從而提升幼兒的閱讀興趣。在培養(yǎng)幼兒前閱讀能力方面，則是通過一些趣味性的活動(dòng)，比如兒歌與故事的結(jié)合，提升幼兒提取信息的能力，并附加相應(yīng)的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中對語言文字的感知進(jìn)一步發(fā)展。接下來，本文將以“培養(yǎng)大班幼兒前閱讀興趣和能力的實(shí)踐探究”為主題并展開進(jìn)一步論述，希望你鞥狗為廣大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值

關(guān)鍵詞：前閱讀，是幼兒接觸圖書，接觸語言，初步感知書面內(nèi)容的關(guān)鍵途徑，在強(qiáng)調(diào)完整教育觀念的同時(shí)，幼兒園教師在講解閱讀內(nèi)容過程中所使用的的語言，應(yīng)當(dāng)符合幼兒的感知能力和理解能力，讓幼兒用最快的速度了解教師想要通過自身講解所傳遞的信息，并以此激發(fā)出幼兒積極主動(dòng)接近閱讀內(nèi)容的欲望。身為教師，有必要照顧到幼兒對于閱讀所產(chǎn)生的最本初，最根本的情感需求，從而培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力和前閱讀興趣，讓幼兒真正的喜歡上閱讀，并由一定的能力從閱讀內(nèi)容中汲取營養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-021

一、以趣味化的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在培養(yǎng)幼兒前閱讀興趣和能力的過程中至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以從外在和內(nèi)在兩個(gè)方面入手。首先，在物質(zhì)層面，教師可以通過在幼兒園中創(chuàng)設(shè)舒適整潔的圖書角，并在圖書角中投放各種各樣的閱讀材料。僅僅依靠圖書角，是無法吸引幼兒的，所以，在圖書角中，教師還需要放置一些舒服的小沙發(fā)和色彩繽紛的靠墊和抱枕，從而吸引幼兒來到圖書角。與此同時(shí)，教師需要將圖書角中的圖書進(jìn)行分類整理，便于幼兒拿取。此外，教師還要鼓勵(lì)幼兒選擇自己想要閱讀的書籍，同時(shí)引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行分享。這樣一來，閱讀環(huán)境便會(huì)富有生命力，對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。

從內(nèi)在方面來看，主要是引導(dǎo)幼兒感知閱讀材料中的趣味因素。為此，教師在幼兒閱讀的過程中，要與幼兒一起閱讀，并時(shí)刻與幼兒分享閱讀材料當(dāng)中包含的內(nèi)容。比如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《兔子先生的麻煩》時(shí)。繪本當(dāng)中有一幕內(nèi)容，主人公兔子先生在一所大房子前流露出了渴望的目光，想要住進(jìn)大房子中，但是由于兔子先生的身形較小，根本無法在大房子中安穩(wěn)生活，“大”和“小”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，非常喜感。此時(shí)，教師就可以向幼兒們分享這些內(nèi)容，從而讓幼兒感受到其中的樂趣。

二、以多樣化的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，不僅僅需要一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，更需要有豐富多彩的閱讀內(nèi)容作為支撐。因此，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備，為幼兒提前備好不同種類，不同主題的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生接觸這些多樣化閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)有助于學(xué)生更加全面的理解閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。除此之外，多樣化的閱讀內(nèi)容也不能僅僅局限于幼兒園提供的書本，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給幼兒推薦一些內(nèi)容積極向上，適合幼兒閱讀，便于幼兒理解的書籍，有效拓展幼兒的視野。

例如，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些中國古代的神話傳說故事的書籍，比如《女媧補(bǔ)天》、《哪吒鬧海》等等。學(xué)生在課堂上閱讀這些內(nèi)容之后，會(huì)對這些神話傳說非常感興趣。所以，教師便可以向?qū)W生推薦一些西方古代的神話傳說故事，比如《普羅米修斯》等。不僅如此，在教學(xué)之余教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從報(bào)刊上閱讀一些現(xiàn)代作者縮寫的童話故事，比如鄭淵潔的《皮皮魯》、楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等等。學(xué)生在閱讀的過程中便會(huì)感到非常輕松和愉悅，從而喜歡上閱讀，并逐步掌握閱讀能力。

三、以針對化的閱讀講解，提高幼兒閱讀理解

針對化的閱讀講解，是指在幼兒閱讀過程中碰到的一些難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師通過自身的教學(xué)活動(dòng)，對這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，從而幫助幼兒快速的理解這一部分內(nèi)容，從而讓幼兒全面的吸收閱讀材料當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，更加順暢的進(jìn)行閱讀。為此，在幼兒開始閱讀之前，教師就要對閱讀材料有非常全面且深入的理解，不僅如此，在幼兒閱讀的過程中，教師要與幼兒一起閱讀，并觀察幼兒在閱讀過程中的神情和狀態(tài)。當(dāng)幼兒的臉上出現(xiàn)困惑的表情時(shí)，便可以向幼兒詢問，是否在閱讀過程中存在問題，然后開展針對性的講解。

比如，幼兒在閱讀一些古詩詞內(nèi)容的時(shí)候，教師首先帶領(lǐng)幼兒通讀詩歌，然后給他們一段時(shí)間，讓幼兒自行理解其中的內(nèi)容。此時(shí)，教師要走到幼兒中間，讓幼兒向教師提問，教師則將幼兒提出的問題進(jìn)行歸納，然后在課堂上進(jìn)行集中講解。這樣一來，幼兒便能夠全面的理解詩歌當(dāng)中究竟講了什么，描述了怎樣的場景。

總而言之，幼兒前閱讀的興趣和能力培養(yǎng)，不僅需要教師自身過硬的專業(yè)素養(yǎng)，更要為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提供多樣化的閱讀內(nèi)容，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對化的講解，才能夠起到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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