多措并舉，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

余朝文

摘要：作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)快速增長的重要舉措。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要有意識(shí)地正在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行提升，采取多措并舉的策略，保證學(xué)生的思維得到多方位的刺激和提升?；诖?，本文重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-031

注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革之后對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的任務(wù)要求。眾所周知，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度相對(duì)較低，但是同樣承擔(dān)著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要職責(zé)。這是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生將接觸眾多的數(shù)學(xué)思想，針對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行提升，是確保學(xué)生對(duì)于眾多數(shù)學(xué)思想進(jìn)行準(zhǔn)確掌握的關(guān)鍵，幫助學(xué)生更好的了解各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從多角度思考數(shù)學(xué)問題，為今后數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教授，就需要積極采用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生獲得思維能力的增長。

一、營造生活情境，激發(fā)思維熱情

分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較為低下。導(dǎo)致該現(xiàn)象的很大一部分原因在于教師所采用的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求之間存在較大差距，難以弱化數(shù)學(xué)學(xué)科具有的抽象性特征，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較多的困難。為了有效緩解該狀況，教師有必要結(jié)合生活化元素展開數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，目的在于借助生活案例實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的轉(zhuǎn)換時(shí)期，更加直觀和生動(dòng)，給學(xué)生帶來煥然一新的課堂感受，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識(shí)的挖掘以及提煉。事實(shí)表明，通過營造生活情景的方式，能夠大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的活力，實(shí)現(xiàn)靈活性的教學(xué)策略應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)興趣都有良好的調(diào)動(dòng)效果，例如在學(xué)習(xí)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免使用一位講解數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法，這樣只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且容易影響整個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。此時(shí)就需要通過融入現(xiàn)實(shí)生活，引入典型素材案例的方式，完成數(shù)學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的概念理解更加透徹?？梢砸詫W(xué)生日常生活中外出就餐的場景為例，構(gòu)建相應(yīng)的情景，情景主題為餐廳出的套餐打折情況，教師可利用多媒體技術(shù)展示生活中真實(shí)的餐廳打折圖片。如某餐廳共推出A/B/C三種套餐，套餐價(jià)格分別為20/25/50元，打折后的對(duì)應(yīng)價(jià)格則為15/20/42元。教師提出問題，“哪一種套餐價(jià)格最優(yōu)惠？”有學(xué)生觀察過后，認(rèn)為“C”套餐優(yōu)惠幅度最大，其他套餐只減少了5元，但C套餐減少了8元。也有一些學(xué)生認(rèn)為本種意見并不正確，因?yàn)樵瓋r(jià)是不同的。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究比較標(biāo)準(zhǔn)，找出優(yōu)惠幅度最大的套餐。經(jīng)過思考、討論之后，有學(xué)生認(rèn)為可以100元來統(tǒng)一處理三種套餐的原價(jià)，這樣能夠更加客觀的對(duì)比。通過上述方式實(shí)現(xiàn)對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的引入，讓學(xué)生形成關(guān)于百分?jǐn)?shù)概念的深刻認(rèn)知。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維的喚醒，通過有效的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行鍛煉。

二、實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)思維意識(shí)

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，習(xí)慣性的采用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生自主探究的過程，雖然在一定程度上能夠快速完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，但是不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，更無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的規(guī)律聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展受到束縛。針對(duì)該問題的解決在于采用探究教學(xué)方法核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，同時(shí)教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，允許學(xué)生通過自由觀察，討論和深入探究問題的方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。第一步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，例如在學(xué)習(xí)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不再采用傳統(tǒng)的理論教授方法，而是使用相應(yīng)的教具來幫助學(xué)生建立關(guān)于余數(shù)的概念，如利用小木棒拼湊正方形，小木棒的數(shù)量可設(shè)定在4-12之間，由學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，找出最多能夠拼湊出的正方形數(shù)量。動(dòng)手實(shí)踐過程中，學(xué)生需將相應(yīng)的除法算式同步列出來，觀察算式結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)余數(shù)、除數(shù)的規(guī)律準(zhǔn)確挖掘?？梢娡ㄟ^學(xué)生自主探究的方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的充分參與，使其思維得到充分的運(yùn)轉(zhuǎn)，獲得思維意識(shí)的培養(yǎng)。值得注意的是，在該種教學(xué)模式下，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，目的在于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，思維能力對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，從多個(gè)角度著手，持續(xù)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與思維能力。同時(shí)，教師要積極學(xué)習(xí)、吸收其他教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)模式，提升學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]李水金.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].讀寫算，2019（32）：22.

[2]呂開妹，王開蓮.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2019（34）：54.

[3]曹靜.在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].四川教育2019（22）：21-22.