區域游戲下的幼兒教學活動策略方式

陶敏

摘要：對于幼兒時期的孩子來說，幼兒園區域活動場所是幼兒進行游戲活動、日常生活的主要活動場所，也是讓幼兒形成優秀品質、學習習慣的地方。并且區域活動和幼兒生活有著密切的聯系。游戲自身具有的趣味性、娛樂性、益智性等特征吸引著幼兒，非常適合各階段幼兒的思維認知，給予幼兒源源不斷的快樂源泉。將游戲融入到幼兒園教學活動中，能夠激起幼兒的興趣，讓幼兒體驗學習，促進其身心協調發展。基于此，本文就對區域游戲下的幼兒教學活動策略方式進行探討。

關鍵詞：區域游戲;幼兒;教學活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-062

引言

在新的社會背景下，教育改革的逐步推進，幼兒教學方式的多樣性逐漸成為一線幼兒教師所關注的話題，也更加注重幼兒的全面發展。在幼兒活動中，教師不僅要讓幼兒掌握文化知識，提升自己的水平與能力，同時還要讓幼兒在游戲體驗中，鍛煉動手操作、集體合作、運動健康，促使自身能力的整體發展。然而，受應試理念的影響，當前幼兒園的教學活動較為單一，缺乏生動體驗。對此，幼兒教師要轉變教學理念，充分融合游戲，為幼兒設計多元游戲活動，讓幼兒在玩耍中學習，在學習中玩耍，從而實現幼兒教學質量的提升。

一、設計動手游戲，發揮幼兒想象

對于幼兒來說，此階段的孩子，他們的心理就好像一張白紙，沒有受到外界因素的影響，其頭腦會有天馬行空的想象，極具創造力。但是，就當前的教學實際來說，在課堂學習中，部分教師會沿用較為傳統的方式，讓幼兒去記憶書本上，或者是教師給出的答案。對于這樣的學習體驗來說，在一定程度上限制了幼兒的創新思維，在重復記憶中讓幼兒覺得學習非常沒有意思，不利于孩子的成長。為幼兒設計動手游戲，讓幼兒在自己動手體驗與操作中，能夠很好地保護孩子的想象，助力幼兒的成長。

例如，在幼兒園區域活動體驗中，幼兒教師為幼兒準備一些積木，并提出引導話語：“小朋友們，你們見過橋嗎？現在我們就來搭建你心中的橋，同時要說說，你搭建的是什么橋？在你的橋上會有什么樣的人經過？”然后，給幼兒充足的時間，讓孩子們自己構思橋。在游戲體驗中，幼兒展示了自己的橋。這個時候，教師要及時作出點評，鼓勵、激勵孩子：“你真棒，搭建了非常漂亮的小橋。快向我們介紹一下你搭建的橋吧?！弊層變赫f出自己的想法，以便打開幼兒的思維。當然，幼兒在動手體驗中，教師盡量不干預孩子，當幼兒需要幫助時，要引導和輔助，解決幼兒的問題。

二、設計集體游戲，培養合作精神

合作是幼兒未來走出校門、立足于社會的基本技能之一。在當前的社會中，人們需要培養自己的合作精神，讓自己融入到集體活動中，才能更好地生存與發展。對于當前的幼兒來說，很多幼兒是獨生子女，沒有兄弟姐妹，受家人的溺愛因素影響下，他們或多或少都會有自私的心理與行為。這不利于幼兒的全面發展。所以，在幼兒園教學中，幼兒教師可以設集體游戲，讓幼兒在團隊游戲中體會合作精神的重要性，讓幼兒對團隊這個詞有更加深刻的理解，促使幼兒心理的健康成長。

例如，幼兒教師利用戶外體育活動，將孩子們分成四隊，以每一排的孩子為一組，背對背用胳膊相互勾住，教師將氣球或者西瓜放置中間，讓幼兒將西瓜運到目的地再走回來。如果西瓜掉落需要撿起來重新運。當幼兒完成了任務后，教師要趁勢為其提出問題：“我們應該怎么樣才能快速將物品運到終點呢？是不是要相互合作呢？”以集體游戲為主導，培養幼兒的合作精神，將對幼兒的全面發展打造基礎。

三、設計知識游戲，構建學習思維

對于區域游戲在幼兒教育活動的運用來說，不僅要發展幼兒興趣，更多的是利用游戲來建構他們的思維認知，讓幼兒形成屬于自己的觀念與體系。因此，在幼兒教學中，教師將游戲與知識學習相融，設計知識游戲，讓幼兒在游戲中學習，實現自身能力的整體發展。

例如，在算數的認知中，幼兒教師設計“數一數誰的蘿卜多”這個游戲。游戲規則：讓幼兒觀察圖片，并在觀察與數數中，判斷答案。教師提出問題：“小朋友們，你們看這張圖片有三個不同顏色的兔子，他們身上系著繩子，繩子一頭有數量不等的蘿卜。哪個兔子的蘿卜最多呢？”將問題提出來之后，孩子會積極數，根據線來判斷蘿卜屬于哪個兔子，部分孩子就找不到他們的蘿卜。這個時候，教師就需要和孩子一起進行知識游戲。最后，所有的孩子都通過自己的方法找到了兔子與之對應的蘿卜。在這樣的學習體驗中，幼兒的知識認知將會提升，會自己解決問題，提升思維。

總而言之，游戲教學具備輔助課堂教學、活躍課堂氣氛、帶動幼兒興趣等作用，游戲教學法的呈現既符合幼兒的認知特點，也符合課程改革的具體要求。在幼兒園活動教學中，教師要不斷提升自己的職業素養和教學能力，充分結合幼兒的實際，設計多元游戲活動，讓幼兒在游戲體驗中，提升興趣，學習知識，豐富情感，為幼兒未來走向小學、社會，提供相應基礎。

參考文獻

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