初中生物課堂中自主能力培養(yǎng)的方式探究

羅火接

摘要：自主能力是與接受學(xué)習(xí)相對的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是一種將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中增強自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過閱讀、聽講、研究等方式了解生物知識，豐富獲取知識的能力，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)習(xí)的成績。現(xiàn)階段，部分教師在生物教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時也影響了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。因此，本文將從三個方面闡述培養(yǎng)初中學(xué)生自主能力的方式，推動初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;自主能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-074

生物知識是對動物、植物生命形態(tài)的學(xué)習(xí)與探究，是初中學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)的課程。初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時期，在生物課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為高中學(xué)習(xí)成績的提升提供動力。因此，教師在生物教學(xué)的過程中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、運用引導(dǎo)教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)教學(xué)法是針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力，讓學(xué)生更為自主地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中接受引導(dǎo)性教學(xué)的方式，有助于發(fā)展自主學(xué)習(xí)的思維，提高自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動智力對知識進行有效地理解。為此，教師在生物教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以運用引導(dǎo)教學(xué)的方式與方法教導(dǎo)學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方式學(xué)習(xí)其中的知識，以此發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。如，學(xué)生可以查閱課外的書籍，以此深入了解“保護色、警戒色、擬態(tài)”等詞匯的含義，同時學(xué)習(xí)更為廣泛的生物知識，將課內(nèi)外知識相互印證，發(fā)展生物學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。學(xué)生也可以觀看和“生物與環(huán)境的關(guān)系”有關(guān)的視頻，以此增強對“生物對環(huán)境的影響”的理解，拓展學(xué)習(xí)的精神世界。初中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中運用不同的方式理解生物知識，既能夠有效發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠提升復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性與高效性。

二、構(gòu)建信息教學(xué)法，塑造學(xué)生自主解題能力

解題能力是對題目的分析與解答的能力，能夠直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。信息教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)的方式，具有與時俱進的特性，能夠用高新教學(xué)技術(shù)與思維引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。有些初中教師在教導(dǎo)生物課程的過程中，教學(xué)的方式與方法較為傳統(tǒng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生自主解題能力的發(fā)展。為此，教師在生物教學(xué)中可以構(gòu)建信息課堂，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)備教導(dǎo)學(xué)生，以此逐漸增強學(xué)生自主解題的能力。

例如：教師在教學(xué)“被子植物的一生”的過程中，可以運用信息技術(shù)為學(xué)生展示“種子萌發(fā)的條件、過程”等視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識到種子生長的環(huán)境條件與自身條件等。與此同時，在視頻中可以運用“闡述種子萌發(fā)的過程、描述根的生長和枝條發(fā)育的過程”等問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解答視頻中題目的過程中，需要結(jié)合所學(xué)的知識，整合生物知識的基本定理，才能夠進行準(zhǔn)確的解析。初中學(xué)生在解題的過程中，不僅鍛煉了解題的能力，同時也增強了對生物知識的理解，增強了對生物知識的有效記憶，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效性，

三、利用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主反思能力

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中培養(yǎng)自主反思的能力，有助于對所學(xué)習(xí)的知識進行反復(fù)印證，以此增強對生物知識的理解能力與思維，提升學(xué)習(xí)生物知識的效率，同時培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)生物的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。從而，教師在生物教學(xué)中可以利用合作教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主反思的能力。

例如：教師在教學(xué)“細(xì)胞的生活”的過程中，可以先教導(dǎo)學(xué)生小組基本的知識，再引導(dǎo)學(xué)生小組自主探究舉例說明細(xì)胞膜的作用、解釋線粒體育葉綠體是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器等問題。學(xué)生小組在自主探究的過程中，需要進行分析、探究、推理等，以此才能夠得出相應(yīng)的答案。同時，學(xué)生小組在討論的過程中，還需要不斷對所得出的結(jié)論進行反思，驗證答案是否正確，以此保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在學(xué)生小組進行分析與反思的過程中，需要對其進行合理的引導(dǎo)，以避免學(xué)生小組出現(xiàn)偏離教材內(nèi)容的情況，逐漸塑造學(xué)生小組良好的合作學(xué)習(xí)意識。以此，初中學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中進行合作學(xué)習(xí)，能夠有效增強自主反思的能力，培養(yǎng)專屬的自主學(xué)習(xí)思維。

總而言之，自主學(xué)習(xí)的能力是新時期學(xué)生需要具備的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中重點培養(yǎng)的能力。初中學(xué)生在塑造自主學(xué)習(xí)能力的過程中，有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升自控能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的合作性與參與性，提高對生物知識的運用能力。教師在生物教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生自主能力，是符合新課改的教學(xué)方式，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式。

參考文獻

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