初中生物多元化教學的實踐方式

黃小翠

摘要：隨著教育領域的發展，教育教學的方式方法層出不窮，不同的教學方式對學生產生的學習效果不同。在生物課程教學的過程中，教師若想有效提升教學的質量，發展教學的理念，增強教學的能力，可以運用多元化教學的方式教導學生，針對學生的特點進行教學，以此增強學生學習的能動力，推動學生學習有效的發展。所以，本文將從微課、生活、實驗三個方面闡述多元化教學的內容，為教師教學能力的發展提供理論性的依據。

關鍵詞：初中生物;多元化教學;發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-080

多元化教學不同于傳統的教學方式，其包含了廣泛性的教學內容，是運用不同教學的方式教導學生的手段，能夠針對學生學習的特點對學生進行多方面的教學，以此提升學生學習的能力與思維，提高學生學習的成績。教師在生物教學中運用多元化的教學法方式，需要改變傳統教學的理念，不斷學習新時期的教學理念，豐富自身教學的能力，才能夠有效地使用多元化教學手段。

一、運用微課教學，提升學習的效率

伴隨著新課改內容的變更，教師在教學中愈加重視教學的效率。教師在生物教學中實現教學的高效性，有助于調動學生學習的專注力讓學生逐漸提升學習的效能。微課教學的核心是教學視頻，其中包含了教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等等內容，能夠培養學生較為全面的學習能力，提升學生學習的效率。所以，教師在生物教學中可以運用微課教學的方式構建生物課堂，發揮學生學習的主觀性，讓學生深入掌握生物知識。

例如：教師在教學“人體內物質的運輸”的過程中，可以運用信息技術制作“血液、血管、心臟”的圖片與相應功能的視頻讓學生觀看，以此能夠讓學生更為直觀地了解到“血液是流動的組織、血管是血流的管道、心臟是輸送血液的泵”的生物知識，增強對生物知識的理解。教師也可以運用信息技術制作血液、血管、心臟的題目讓學生解析，引導學生運用所學的知識進行解答，以此幫助學生增強自主解題的能力，發展學生自主學習的意識。同時，學生可以利用課下的時間利用微課視頻進行復習，鞏固學習的知識，以此有助于提升課堂中學習的效率，提高學習的智力。

二、構建生活課堂，增強學習的興趣

興趣是學生在學習中的原動力，是需要重點培養的意識。生活課堂與嚴肅的傳統教學課堂具有很大的差別，是運用生活中的事物或環境引導學生理解知識的課堂，有助于緩解學生學習的壓力，煥發學生學習的好奇心，增強學生學習的興趣。所以，教師在生物教學中可以適當地運用生活課堂教導初中學生，為初中學生創設良好的學習氛圍。

例如：教師在教學“生物圈中的綠色植物”的相關知識后，可以引導學生在假期的時間去植物園進行學習，讓學生在植物園中觀察藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物，以此可以使學生在實際中學習，了解不同類別植物的特點與作用。初中學生在觀察植物園中的植物時，還能夠豐富文化知識，認識更多的植物，發展生命觀念，培養生物素養，同時降低學習的枯燥性，了解生物知識的趣味性，提升學習生物知識的活力。教師在生物教學中構建生活課堂，可以脫離傳統課堂教學的限制性與約束性，發展學生愉悅的學習意識，煥發學生學習的好奇心理，逐漸增強學生學習的積極性。

三、利用實驗教學，塑造學習的思維

實驗是檢驗真理的唯一標注，生物實驗也是學生在學習中需要學習的課程。初中學生在進行生物實驗的過程中，首先能夠有效增強對生物知識的理解，提升生物知識的應用能力;其次能夠提升探究性的能力，構建自主學習的意識;再者有助于培養良好的學習習慣，塑造學習的思維。以此，教師在生物理論教學后，可以運用實驗教學的方式教導學生，讓學生切實掌握生物知識的內涵，發展學生學習的思維。

例如：教師在教導初中學生學習“顯微鏡使用”的理論知識后，可以將學生進行兩兩分組，讓分組后的學生進行現實中“顯微鏡使用”的實驗。如，學生小組在進行顯微鏡使用實驗時，有助于牢記顯微鏡的操作步驟，及放置、裝鏡頭、對光、低倍鏡觀察、升鏡筒、降鏡筒、尋找物象、細準焦螺旋;有助于認識到實際操作中的重點與難點，真實掌握顯微鏡的使用技巧。同時，學生在小組實驗的過程中，能夠將所學的生物知識具現化，在相互探究與分析中認知生物實驗的內涵，了解生物實驗中衍生知識的具體含義，以此有助于增強探究的學習能力，發展生物學習的思維。教師在生物教學中運用實驗教學的方式，是教學中的基本要求，是學生學習發展的要求，更是現代化教學的必要方式。

總而言之，教師在初中生物教學的過程中使用多元化的方式，有助于提升學生學習的效率，增強學生學習的興趣，塑造學生學習的思維，讓學生更為高效地進行學習與發展。從而，多元化的教學方式是符合學生學習發展的教學方式，是能夠增強教師教學能力的教學方法，需要教師在教學中合理地運用。

參考文獻

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