基于多樣性教學下初中歷史課堂學習模式的創(chuàng)新

劉昆

摘要：創(chuàng)新是時代發(fā)展的不竭動力，是社會進步的來源，更是學生需要具備的重要品質。針對當前的歷史課堂教學來說，受應試理念的影響下，部分教師所使用的教學模式較為傳統(tǒng)且單一，缺乏生動體驗，忽視學生的實際感受，導致學生學習積極性不足、學習效果不佳等問題。對此，為有效解決這類問題，需要教師對教學方式進行創(chuàng)新，將多樣性教學融入到歷史課堂中，給學生帶來一個輕松、活潑的課堂體驗，助力學生學習效果的有效提升。

關鍵詞：初中歷史;多樣性教學;創(chuàng)新模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-086

引言

在新的時代背景下，隨著課程改革的逐步推進，更多的教育研究者開始將關注目標轉向學生綜合能力以及全面發(fā)展，也會使用不同的教學方法，來調動學生積極性，提高學生學習動力。多樣性教學體驗關注學生的興趣發(fā)展，使用具有趣味性、直觀性、可操作性的學習方法，一方面引起學生的注意，發(fā)展學生興趣，促使學生自覺參與學習，對知識進行有效內化，另一方面，在多樣性教學的引導下，教師的教學能力將得到有效提升，更好地實現(xiàn)課堂目標，為有效教學目標打造基礎。基于此，本文就對多樣性教學下初中歷史課堂學習模式的創(chuàng)新進行探討。

一、融入情境教學，生動還原歷史場景

學習歷史，需要通過觀察出土的歷史文物、遺留下來的歷史事件，分析出現(xiàn)歷史事件的原因，找出對應的歷史結果，并從中感悟歷史所帶來的情感和思想，為自己所用。然而，針對當前的教學實際來說，部分教師會讓學生對教材進行深度探究，想讓學生從教材中的知識點，進行機械式的記憶對應的歷史知識。這樣的學習方法較為枯燥，很容易降低學生學習動力。情境教學下的歷史課堂，以直觀視頻、可觸摸的歷史文物，讓學生直接觀察歷史，給學生一種不一樣的學習體驗。所以，教師要融入情境教學，生動還原歷史場景，幫助學生進行知識的有效記憶，促進學習效果的提升。

例如，在學習《三國鼎立》這部分歷史知識的時候，為更好地發(fā)展學生歷史興趣，讓學生深刻理解歷史知識，實現(xiàn)教學效果的提升，教師可采用情境教學法，通過給學生創(chuàng)設情境，幫助學生還原歷史場景，讓學生在歷史場景中提升學習能力。在教學中，教師從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些圖片、視頻等，制作成具有3D效果的課件，并拿到課堂教學中，由學生欣賞和觀看。當學生看到魏、蜀、吳三個國家相繼建立，并形成對立局面之后，學生非常感興趣，都會認真觀看并學習其中的知識點。這個時候，教師在提出相應問題，讓學生思考和理解，在教師講解知識的時候，由于已經(jīng)還原歷史場景，學生的學習效果非常好，為有效教學的構建打造基礎。

二、融入問題教學，深度思考歷史原因

問題教學是整合問題現(xiàn)象，以生動的情境，給學生帶來真實體驗，讓學生在自己最熟悉的環(huán)境中，對現(xiàn)象進行分析，在提出問題、思考問題、操作問題后，實現(xiàn)問題的有效解決，以此實現(xiàn)知識的有效內化的一種學習方式。在歷史的學習中，教師要融入問題教學，以學生的實際情況為重點，設計難度適合的問題，讓學生深度思考歷史原因，包含歷史事件形成的原因、過程以及結果，助力學生歷史思考意識的培育，實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

例如，在學習《百家爭鳴局面》這部分歷史知識的時候，為了讓學生深度思考歷史問題，提高學生的歷史思考能力，教師就設計相應歷史問題，如教師可以選擇學生感興趣的問題：“同學們，百家爭鳴是真的是成立了一百個學派嗎？”讓學生回答完問題之后，教師繼續(xù)引導學生：“百家是因為當時的社會出現(xiàn)了很多的思想家和學派，也出現(xiàn)了不同的治國見解，這些思想家都是什么時期提出的見解呢？看完教材之后，請舉例說明一下。”在問題的引導下，學生會對問題進行深度探究，從而提高了自己的分析能力。通過為學生設計問題，利用問題來刺激學生的神經(jīng)，助力學生歷史能力的培育。

三、融入微課教學，拓寬學生歷史知識

在信息時代的背景下，信息技術的發(fā)展給人們帶來了多種選擇，將信息技術與教育教學相融，能產生不同的學習方式，微課就是其中一種。對于微課來說，微課在于“微”，以精簡、突出的主題，讓學生一眼就掌握主線知識點，以碎片化的學習形式，打破學生空間與時間的限制。與此同時，最為突出的特點就是微課依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，互聯(lián)網(wǎng)資源非常多，很適合經(jīng)驗較少的初中生。因此，將微課融入到初中歷史教學中來，利用豐富的課外資源，打開學生視野，拓寬學生的歷史知識，為學生全面發(fā)展打造基礎。

例如，在學習《三國鼎立》這部分歷史知識的時候，為了提高學生的歷史能力，教師要將提前制作好的微課融入到歷史教學中，通過為學生展示微課，讓學生看到自己所不了解的歷史故事，如教師通過搜集史記、三國志等歷史資料，將官渡之戰(zhàn)中曹操為什么會輕松燒烏巢的糧倉、赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮為什么知道會刮東風，或者，教師把教材中沒有展示的戰(zhàn)役和故事，呈現(xiàn)給學生，拓寬學生的歷史知識。當然，在微課的設計中，需要教師將主要的歷史知識點放到主要位置，讓學生一眼就能看到，突出知識點，幫助學生更好的掌握知識，豐富自己的歷史情感。

總而言之，在歷史的學習中，教師不能使用單一的學習方法，要結合多樣性教學，為學生創(chuàng)設不同的學習情境，引起學生注意，發(fā)展興趣，促使學生學習自覺性的提升。在教學中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，充分結合學生的實際情況，靈活應用多樣性教學，打造輕松、快樂的課堂學習體驗，讓學生主動參與進來，深化知識，提高內化效果，融入情境教學，生動還原歷史場景，融入問題教學，深度思考歷史原因，融入微課教學，拓寬學生歷史知識。多措并舉，開展教學，實現(xiàn)課堂教學效果的提升，也為學生未來的全面發(fā)展提供有了保障。

參考文獻

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