初中語文生活化教學(xué)實踐思考

李小換

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中語文教學(xué)活動較以往發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。在這種情況下，初中語文教師必須采取現(xiàn)代化、綜合化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探索語文知識。語文學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實生活有十分緊密地聯(lián)系，在具體教學(xué)中，教師可以從生活的角度出發(fā)，開展生活化教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中理解、應(yīng)用語文知識，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果提升，下面文章對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-110

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師的教學(xué)活動具有很強的目的性，在這種情況下，教師整節(jié)課的講解都會圍繞各種知識、技巧進(jìn)行，教師在課堂上滔滔不絕地講解，學(xué)生則是昏昏沉沉地聽著，學(xué)生積極性不高，語文教學(xué)效果比較差。新時期下，為了更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，也為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升，教師必須引導(dǎo)學(xué)生意識到語文學(xué)科對于自身的重要作用，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，開展生活化教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識、應(yīng)用語文知識。

一、生活化課前知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)中課前導(dǎo)入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時首先為學(xué)生介紹本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后再進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)講解，枯燥無味的講解，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師在語文教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗或是教材文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，通過這種方式導(dǎo)入新課程，拉近學(xué)生與教材文本之間的距離，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而更好地讓學(xué)生在熟知的生活化情境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

例如，教師在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)中，可以通過生活化的語言對學(xué)生提問，如：同學(xué)們，在你們記憶中冬天是什么樣子的呢？有同學(xué)去感受過冬天的濟(jì)南嗎？教師通過提出方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也潛移默化的讓學(xué)生復(fù)習(xí)了對比的修辭方法。隨后，教師在為學(xué)生介紹北方的冬天，一談到北方的冬季，在我們的腦海中難免會呈現(xiàn)出，呼嘯的北風(fēng)，白雪飄飄，滴水成冰的情景。但是我們卻忽視了在這樣一個地方，夏季有令人流連忘返的美景，冬季有獨特的景色，在這個地方好像沒有風(fēng)聲、寒冷，只有溫晴的天氣，樹上、房頂有著薄薄的雪，給人一種水墨畫的感覺。教師在語文課堂上通過這樣的導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，最大化地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為接下來的課堂教學(xué)的順利有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、生活化課堂教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

為更好地開展生活化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要采取以點帶面的教學(xué)方法，進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，有效將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密連接在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使課堂教學(xué)效率的提升。

例如，教師在《醉翁亭記》這一課時教學(xué)時，這篇文章主要描繪了滁州一帶自然景物的幽深秀美，當(dāng)?shù)厝藗儗庫o的生活，尤其是歐陽修在山林中游賞宴飲的樂趣。基于此，教師在這篇文章的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展文章內(nèi)容，擴(kuò)展到文人春游專題方面，通過這樣的舉措擴(kuò)展學(xué)生的知識面，更好地讓學(xué)生感受到古代文人賞景、宴飲之樂趣，為加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師在課后還可以安排一次出游活動，通過活動讓學(xué)生體驗出游樂趣，還可以在活動中加強師生之間的交流互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，教師在語文教學(xué)中要積極開展生活教學(xué)模式，一方面促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，另一方面還可以促使學(xué)生更好地理解或是感悟豐富多彩的生活，促使學(xué)生思維系統(tǒng)地完善。

三、生活化課后作業(yè)練習(xí)，強化學(xué)生知識掌握

傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)多是書面練習(xí)，當(dāng)然我們不可否認(rèn)這種練習(xí)方式對學(xué)生的知識的鞏固作用，但單純的書面練習(xí)容易讓學(xué)生感覺枯燥而無味，不利于學(xué)生語義素養(yǎng)的培養(yǎng)。提倡作業(yè)生活化是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生在生活中去實踐，通過實踐活動來讓學(xué)生感受語文，應(yīng)用語文知識來解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)語文課后作業(yè)通常都是書面練習(xí)，雖然這種練習(xí)可以鞏固學(xué)生的知識，但是書面練習(xí)會讓學(xué)生覺得非常枯燥無味，時間一長學(xué)生就會抵制作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，去分析問題、解決問題。比如，教師在《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)后，可以讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的秋天”為題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)冬天的氣候特點，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生對比分析家鄉(xiāng)的秋天與文章中的秋天，通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章所要表達(dá)的含義。再如，教師在《范進(jìn)中舉》的教學(xué)后，可以為學(xué)生布置“我所認(rèn)識的科舉制度”作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或是圖書館查詢相關(guān)科舉制度，從而更好地讓學(xué)生了解古代文人的生活。

總而言之，新課改實施后，生活化教學(xué)已經(jīng)成為初中語文教育發(fā)展的重要趨勢，在實踐教學(xué)中，初中語文教師必須立足于學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建良好的生活情境，指引學(xué)生可以在生活中實現(xiàn)語文知識探索，幫助學(xué)生更好地掌握語文內(nèi)涵，強化學(xué)生語文實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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