高中體育分層教學(xué)的實(shí)踐探究

趙心杰

摘要：雖然高中階段學(xué)生所接觸的學(xué)科內(nèi)容比較多，并且學(xué)生也面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力。但是這并不能夠作為學(xué)生不去學(xué)習(xí)體育，教師占用體育資源的理由。促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，幫助他們塑造健康的身體素質(zhì)，才能夠保證他們有更多的時(shí)間精力去進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。那么如何高效開展高中體育教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量呢？本文將針對(duì)于新課改背景下對(duì)高中體育教學(xué)的要求，從分層教學(xué)入手，進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，希望能夠給廣大教學(xué)者帶來相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);激發(fā)學(xué)生能力;增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn);營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-124

分層教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)中應(yīng)用的還是比較廣泛的，想要保證學(xué)生較快的掌握知識(shí)點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來針對(duì)性的教學(xué)，因此分層教學(xué)的應(yīng)用是非常有必要的。分層教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。分層次教學(xué)正好提供不同層次的交流機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)入到學(xué)生內(nèi)部，對(duì)學(xué)生更為了解，教學(xué)更具有針對(duì)性。

一、分組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生能力

高中體育課堂，注重團(tuán)體合作的重要性。因此在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以此來保證課堂效率。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的能力，教師適當(dāng)?shù)呐e辦一些體育競(jìng)賽活動(dòng)，就可以最大化的吸引學(xué)生，很多學(xué)生都存在一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此在教學(xué)的時(shí)候，就需要好好利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，讓其發(fā)揮到合適的空間和時(shí)間。

例如，在教授“生活方式對(duì)健康的影響”這一部分內(nèi)容時(shí)，相信大部分學(xué)生都沒有意識(shí)到，日常生活中，自己的生活方式對(duì)于健康也是有著非常大的影響的。因此這堂課，可以通過理論課來為學(xué)生呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)課題，研究生活方式對(duì)健康都有哪些影響，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行探究。將課堂時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在有了任務(wù)之后，小組與小組之間會(huì)進(jìn)行一定的競(jìng)爭(zhēng)，那么這個(gè)時(shí)候，組內(nèi)的學(xué)生都會(huì)想要為自己的小組做出貢獻(xiàn)，奉獻(xiàn)自己，因此會(huì)在組內(nèi)自己身份上完成自己的任務(wù)，積極配合組長(zhǎng)的要求，尋找資料，進(jìn)行調(diào)查。雖然是體育學(xué)習(xí)，但是掌握一定的理論知識(shí)，制定合理的計(jì)劃，才能夠合理的進(jìn)行鍛煉。這種分組競(jìng)賽的活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生表現(xiàn)自我。

二、動(dòng)態(tài)管理，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

靜態(tài)的學(xué)習(xí)，就是將理論知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)講述，沒有讓學(xué)生自身實(shí)踐，因此教學(xué)效果并不是很明顯，學(xué)生對(duì)體育的興趣也很低。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，為了保證學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，大都會(huì)對(duì)學(xué)生的體育情況有一個(gè)了解，利用一些體育活動(dòng)來記錄學(xué)生的情況。那么分層教學(xué)能夠利用動(dòng)態(tài)管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候去不斷的鍛煉，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)。

例如，在教授“原地單手肩上投籃”這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體育鍛煉，學(xué)會(huì)各種技能，學(xué)會(huì)各種體育技巧，這是非常關(guān)鍵的。但是教師也應(yīng)該注意到，需要保證學(xué)生的體育道德，講究道德，才能夠再鍛煉的時(shí)候最大化的激發(fā)自己的潛能。教師將分層教學(xué)運(yùn)用到高中體育教學(xué)中，為了知道學(xué)生的體育技能情況，因此會(huì)在教學(xué)的開展過程中，采取動(dòng)態(tài)管理，讓學(xué)生完成自己設(shè)定的體育鍛煉活動(dòng)，通過每一個(gè)層次學(xué)生動(dòng)作完成是否達(dá)標(biāo)來確定學(xué)生的能力。這就保證了高中階段的學(xué)生不再是一直掌握理論知識(shí)，而是真正在體育鍛煉中加強(qiáng)了自身的體驗(yàn)感。分層教學(xué)的加入很好的加強(qiáng)了學(xué)生的體育實(shí)踐，每個(gè)層次的學(xué)生都是好勝心比較強(qiáng)的，那么學(xué)生之間會(huì)為了比拼而不斷進(jìn)行實(shí)踐來鍛煉自己，這樣的話學(xué)生就能夠很好的得到進(jìn)步。

三、師生合作，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在大部分的教學(xué)中，教師都是在講述知識(shí)點(diǎn)之后，就會(huì)和學(xué)生之間不再進(jìn)行交流了。像一些體育教師也是如此，演示了整套動(dòng)作之后，就讓學(xué)生自己去鍛煉，不和學(xué)生去交流，學(xué)生也不知道自己的動(dòng)作是否正確，更不敢靠近教師，師生之間的關(guān)系岌岌可危。現(xiàn)今的教學(xué)要求教師和學(xué)生之間應(yīng)該有著和諧的關(guān)系發(fā)展，教師應(yīng)該親近學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該大膽尋求教師的幫助。在分層教學(xué)中，師生之間可以進(jìn)行一定的合作，以此來營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，也能夠保證師生關(guān)系的發(fā)展。

例如，在教授“排球”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正放開自己，教師可以將各個(gè)層次的學(xué)生都分開，一個(gè)層次的學(xué)生之間進(jìn)行比賽，教師隨時(shí)加入某一個(gè)層次的學(xué)生，為他們知道動(dòng)作的要領(lǐng)，也可以和她們之間一起比賽，和學(xué)生之間配合完成比賽。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握自己能力范圍所能接受的技巧，從而真正提高自己的排球技能，激發(fā)自我。這樣的教學(xué)模式無不使得課堂氛圍十分輕松，學(xué)生自己有了問題也敢于去求教。

總之，采用分層教學(xué)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，才能夠促使高階段學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。分層教學(xué)幫助教師可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。我們所提倡的分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生的，做到了一視同仁，不拋棄不放棄。教師需要在教學(xué)中提出分層授課的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到最好的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬艷麗.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用策略[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（05）：122+124.