小學語文童話教學模式的實施策略

彭雨

摘要：童話是充滿幻想色彩的文學載體，是小學階段重要的學習內容。童話教學模式充分地尊重了兒童的認知規律、身心發展規律，具有顯著的優勢，被廣泛地運用與小學語文教學課堂當中。該文則是對小學語文童話教學模式的實施策略進行研究、分析。

關鍵詞：小學語文;童話教學模式;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-135

童話教學模式突破傳統教學模式的桎梏，將學生從固有的、僵化的思維當中解放出來，充分地促進學生想象思維的發展，啟發學生的智慧，對提升學生的語文綜合素養具有重要意義。

一、提升老師的童話素養，積極創設童話場景

部分小學語文老師受到傳統教學模式的影響，更注重提升學生語文成績的提升，忽視了學生的主體地位，占據大部分的課堂時間開展“填鴨式”、“灌輸式”教學。由此可見，老師的教學理念比較落后，童話素養比較低，導致學生對語文學習的興趣不濃厚，學習效果不理想。老師的童話素養對童話教學的效果具有直接的聯系，基于這一現實情況，老師與該不斷地提升自身的專業水平和童話素養，才能到達預期的教學目的，優化童話教學效果，所以要求老師在實際的教學環節應該積極地創設童話場景，通過多樣化的教學形式給學生營造輕松、愉悅、充滿童趣、童真的童話教學環境，活躍學生的思維，給予學生足夠的時間和空間展開豐富的聯想，讓學生插上想象的翅膀，暢游在想象的天空，引導學生感受童話的魅力，同時提升學生學習的興趣，激發學生創新能力。比如老師在教學《紙船和風箏》這一篇文章內容時，老師可以給學生播放課件，展示小松鼠和小熊，給學生講述一個動人的童話故事，從而導入新課。老師通過創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，將學生帶入到一個富有童話色彩的情境當中，讓學生在情境當中成為學習的主人。此外，老師讓學生初讀課文，讓學生對文章內容有初步的認知和理解，組織學生以小組的方式討論紙船和風箏是如何使得小松鼠和小熊成為好朋友的，學生在交流、討論的過程當中暢所欲言，碰撞更多絢麗多彩的思維火花。通過這一教學活動，對培養學生的想象力、大膽探究精神等具有積極意義。

二、開展童話游戲，增強學生的情感體驗

傳統的教學模式下，老師的教學方法單一，教學氛圍比較枯燥、乏味，學生參與教學活動的積極性不高。為了改善這一現實情況，老師在實際的教學環節應該深刻地研究、分析教學內容，挖掘教材當中的童話元素，在課堂上靈活教學，開展符合學生認知規律、認知特點的教學活動。游戲化教學具有明顯的優勢，深受老師和學生的喜歡，游戲化教學一方面迎合了學生“好玩”、“好動”的天性，另一方面讓學生在游戲的過程當中接受潛移默化的熏陶和教育，學生學到知識的同時感受學習的樂趣，有助于提升學生對語文學習的興趣，加深對童話故事的認知和理解，增強學生的情感體驗。比如老師在教學《植物媽媽有辦法》這一篇文章時，老師可以將班級學生科學、合理地劃分小組，以小組為單位開展角色扮演的活動，小組內成員可以根據自己的興趣選擇扮演蒲公英媽媽、倉耳媽媽、豌豆媽媽等，讓學生生動地演繹植物媽媽都是通過怎樣的途徑傳播種子的。通過在這一教學活動，有效地培養學生的觀察能力、想象力、語言表達能力等，激發學生對大自然的熱愛和觀察植物的興趣。

三、通過復述續寫童話故事，深化學生的感悟

在新課改背景之下，老師不僅僅是給給學生傳授基礎的理論知識，更重要的增強學生的語文學習能力，提升學生的語文綜合素養，所以要求老師應該開展多樣的化的教學活動和豐富的教學內容，調動學生參與課堂的積極性。在實際的教學環節，老師可以通過復述和續寫這兩種方式，進一步深化學生對童話故事的主題的認知和感悟，鍛煉學生的口語表達能力、分析總結能力和想象力。比如老師在教學《狐假虎威》這一篇文章時，老師可以提出啟發性問題，引導學生思考：“在茂密的深林里面，住著萬獸之王的老虎和最狡猾的狐貍，以及各種各樣的動物，今天我們一起走進動物的世界，學習“狐假虎威”這一篇文章，那么就讓我們一起讀一讀文章，看一看具體講了什么樣的故事吧”。學生初讀文章，明確故事的重要內容和故事的主線，學生可以就自己對文章故事的理解，用自己的語言復述，在課堂上積極分享。然后老師提出情境問題，引導學生思考、探索：“到底是老虎厲害還是狐貍厲害呢？”學生各抒己見，積極表達自己的意見和看法。老師最后可以引導學生展開豐富的想象，鼓勵學生大膽創作，對故事進行續寫，讓故事在自己的筆下變得與眾不同。

四、總結

總而言之，老師在小學語文教學環節具體可以從提升老師的童話素養，積極創設童話場景;開展童話游戲，增強學生的情感體驗;通過復述續寫童話故事，深化學生的感悟等方面著手，實施童話教學法，滿足學生真實的學習需求，構建高質、高效的小學語文課堂，提升課堂的有效性，推動小學語文教育事業進一步發展和改革。

參考文獻

[1]崔偉.小學語文童話教學模式的實施策略[J].河南教育（教師教育），2021，No.521（08）：72-73.

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